基于工作過程教學模式在汽車運用與維修專業(yè)教學中的應用實踐

現(xiàn)從我汽車維修與運用專業(yè)運用基于工作過程型教學法中的情境教學法談談膚淺的體會。
汽車維修專業(yè)教學擔負著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務的技能型人才的重任，在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
基于工作過程的教學方法是以職業(yè)活動過程為依據(jù)的，是從典型的工作任務中開發(fā)教學情境，按照工作過程建構教學內(nèi)容，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，整個過程都必須有學生參與。這樣便實現(xiàn)了學校培養(yǎng)人才適合企業(yè)所需人的要求，學生能短時間適應企業(yè)工作，實現(xiàn)畢業(yè)生可以“零距離”上崗。這種基于工作過程的教學模式被稱為基于工作過程教學模式。
情境教學法就是師生共同組成團隊，模擬一個完整的典型的工作任務的生產(chǎn)過程，然后進行實施的教學活動。在教學活動中，教師將企業(yè)生產(chǎn)過程要完成的工作任務以工作情境的形式交給學生，學生以個人或小組的工作方式，在教師的指導下，按照實際生產(chǎn)過程，查詢資料，制定計劃，確定方案，生產(chǎn)實施，最終完成整個工作任務，然后進行檢測及個人和小組評價，學習注重的是工作的過程，而不是最終結果，整個過程鍛煉學生的各種能力。
(一)、情境教學法的特點
情境教學法通常按照工作任務的確定、計劃的制定和決策、計劃的制定和決策、計劃的實施和檢查、評估總結六個步驟開展教學工作。其具有以下特點：
實踐性:教學情境是根據(jù)生產(chǎn)過程中的典型工作任務而設計的，以工作內(nèi)容為核心，其知識結構體系都是與工作任務和工作內(nèi)容相關聯(lián)的，其工作具有完整的過程，是工作過程（任務）的真實還原。
合作性:教學活動是以小組合作的活動方式進行，讓學生分工合作，取長補短，集思廣益，提高了學生的工作責任心和團結合作精神。
靈活性:選取自我評價、小組互評、小組評價和教師評價等多種形式相結合的方。在評價過程中，采用“過程評價”為主，“成果評價”為輔的評價模式。
（二）、情境的確定
情境的確定是情境教學法成功的關鍵。情境的設計應以企業(yè)的工作過程為基礎，再結合學生的經(jīng)驗和學校的條件進行設定。一般采用先簡后難、先小后大的包含形式或并列形式進行。如汽車維護這門課程：可設計5000公里維護、10000公里維護、30000公里維護等幾個大情境；然后根據(jù)情境對基本技能和相關理論知識的要求劃分為若干個子情境。再根據(jù)學生的動手實踐能力和社會能力的培養(yǎng)以及學生興趣再分成若干個工作任務。
（三）、情境設置
情境教學是按照工作過程而展開的，而連接課程教學與工作過程的紐帶是學習情境，學習情境是一種職業(yè)工作（任務）過程情境的再現(xiàn)。是以工作任務分析為基礎，按照相同相近原則、工作過程相對完整原則、工作任務相關性原則、工作流程范例性原則、空間結構與工作現(xiàn)場相吻合原則進行設置，將理論學習和技能訓練合為一個整體。因此必須要有與之相對應的理實一體化的教學場地。場地必須劃分為教學區(qū)、計劃區(qū)、實操訓練區(qū)等幾大區(qū)域，場地必須要有與教學相關的多媒體、掛圖、實物和模型、專用工具柜、工作臺、整理臺架、實訓設備等。