生物教學中探究式學習的實踐和策略

針對探究式學習具有三個基本特性：問題性、過程性和開放性，針對這些特點，在生物課課堂教學中進行探究式學習的嘗試，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實施素質(zhì)教育。在生物教學中進行課堂探究式學習要注意以下問題：
1．探討的問題要明確
教師在安排學生分組探討，要有一定的針對性，做好引導，使學生明白要干什么，怎么進行，做到心中有數(shù)。這樣就不會在交流討論結(jié)果時茫然不知所云、答非所問了，也不會出現(xiàn)在進行探究實驗無從下手的局面，從而提高教學的有效性。
2．重視問題的提出
探究學習中“提問題”是個關(guān)鍵點，教師要教會學生如何更好地提出問題。在探究式學習中，教師要調(diào)動學生的學習積極性，引導學生深入思考，對一些現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而進一步探索其本質(zhì)和原理，去解決問題；同時還要養(yǎng)成良好的觀察習慣，具有發(fā)散思維的能力，主動探究的品質(zhì)，這樣才能保證探究式學習的效果。
3．合理把握探究與討論的時間
教師要對課堂進行全面掌控，既保證有充足的時間讓學生交流討論，同時還要引導培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見，快速反應(yīng)能力和進行判斷概括的能力。充足的時間是探究式學習效率和效果的保證，可以使學生真正體會探究問題的過程有效性，保證探究過程不會流于形式。否則，只是走走過場，探究問題的過程過于膚淺，就達不到預(yù)期的效果了。在實驗教學中進行探究也要有足夠的時間讓學生真正去體驗探究的過程。但要求充足的時間并不是越多越好，實驗探究中，不能給學太多的活動時間，學生的注意力容易分散，可分解成幾個階段進行，把問題也由淺入深分解成幾個小問題，按階段逐步完成探究任務(wù)。
4．讓學生充分表達與交流
學生在參與到探究式學習中，要自己提出問題，并自己找到方法進行探究。不同的學生由于基礎(chǔ)和思維方式不同，可能會提出不同的探究問題，這給他們提供了自我展示的平臺，在探究中得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標的學習。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究活動在班中宣講，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。最后還要指導學生進行探究活動總結(jié)報告的撰寫和交流。
總之，探究式學習是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。針對高職高專生物教學實際，加大改革的力度，培養(yǎng)出高技能人才。