淺談養(yǎng)殖專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊使命，教師則是完成這一神圣使命的重要載體。筆者在職業(yè)中學(xué)從教多年，體會到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們實踐能力和創(chuàng)新能力的重要性，這里有許多問題有待探索，有許多工作需要去踏實地去做，在此談一些體會供同仁參考指正。 一、提高教師的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新教育的氛圍 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)校教育起著決定性的作用。教師作為學(xué)校教育的具體實踐者之一，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，必須用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的教學(xué)觀念、教學(xué)方式教育學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們實踐創(chuàng)新能力，教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。這就意味著教師要重新定位自己的教育教學(xué)角色，即教師的教育主體觀。要以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，發(fā)展生本教育。在教育教學(xué)過程中，教師的職責(zé)也越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師角色的變化必然要求教師行為的變化，在以學(xué)生為主體的新的課堂模式里，我們應(yīng)把教師的主導(dǎo)作用落實在導(dǎo)學(xué)上，變教材為例材，變講堂為學(xué)堂，變單純知識傳授為側(cè)重能力培養(yǎng)，在以學(xué)會學(xué)習(xí)為根本的教育目的觀、以方法與手段組合為目標(biāo)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀的指引下，優(yōu)化課堂主陣地，建立民主和諧的師生關(guān)系，營造創(chuàng)新教育氛圍。 二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師在教學(xué)觀念上要承認(rèn)每個學(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)有意義的新知識、新事物與新思想。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)較差，理解能力偏低，接受能力有待提高，基本上沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師在揭示教材普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行必要的修補(bǔ)，并及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，增加教材的最新科技方面的內(nèi)容，使教材內(nèi)容始終跟上社會發(fā)展的步伐，與當(dāng)?shù)氐膶嶋H相結(jié)合，使教材的難易程度與學(xué)生的接受力相吻合。而這個過程的完成，教師不能包辦代替，把學(xué)生撇在一旁而獨(dú)自完成，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)主體性，鼓勵學(xué)生大膽對課本質(zhì)疑，對課本上不盡如意的地方進(jìn)行再改造。筆者從事畜禽養(yǎng)殖專業(yè)課教學(xué)，主要采用一下幾種做法：①找錯。如《尿的形成》中有一處錯誤，筆者發(fā)現(xiàn)后沒有直接指出來，而是有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過思考學(xué)生拿出了修改意見。通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生不盡信書，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。②粘貼。對畜禽養(yǎng)殖方面的最新科技報道及時摘錄，補(bǔ)充到教材中，讓學(xué)生及時掌握科技發(fā)展的最新動態(tài)。③刪除。對一些不符合當(dāng)?shù)貙嶋H的知識點(diǎn)，在不破壞教材整體性的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)刪除。④翻譯。對課本上理論性過強(qiáng)、難于理解的知識點(diǎn)則給予再解釋，盡可能簡明扼要，深入淺出。