形成性評估對藝術(shù)高職英語教學(xué)的反撥作用——藝術(shù)教育

 一、在藝術(shù)高職英語教學(xué)中引入形成性評估的必要性
1.藝術(shù)高職院校學(xué)生的實際特點是應(yīng)用形成性評估的前提
就形成性評估的定義而言，不同的學(xué)者有不同的解釋，歸納起來，就是在教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和調(diào)控。它能及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、積極性等做出反饋。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師只是起監(jiān)督和輔助的補充作用，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而如何提高藝術(shù)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，對于大學(xué)英語教學(xué)來說是一個很大的挑戰(zhàn)。為此，教育者要以藝術(shù)高職院校學(xué)生的實際特點為切入點，才能有效提高藝術(shù)高職院校的英語教學(xué)。
研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)高職院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱。與專業(yè)課相比，英語屬于邊緣學(xué)科，同時也是令他們頭疼的學(xué)科。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，主要以應(yīng)試為主。同時，藝術(shù)高職院校學(xué)生最顯著的特點是追求獨特的個性，這就使他們的性格特點出現(xiàn)多元化的局面。
鑒于此，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估具有“一刀切”的特點，很難調(diào)動藝術(shù)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，阻礙他們個性的發(fā)展。而形成性評估重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以通過這種階段性考核方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和手段，達(dá)到課程的創(chuàng)新與開發(fā)。教師可結(jié)合各個藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際特點，靈活機(jī)動地進(jìn)行教學(xué)。
2.形成性評估是實現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)的保障
高職教育的辦學(xué)宗旨就是必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。既然要以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就不能采用“學(xué)業(yè)型”的評價模式，要注重實踐。按照2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，我們要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。而傳統(tǒng)的評估方式，無論是以證代考、“3+7”模式、還是學(xué)分制模式，都有其弊端和片面性，在一定程度上偏離了“以應(yīng)用為主”的指導(dǎo)方針。而“形成性評估”以學(xué)生認(rèn)知為主體，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)評估過程中提高了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。
二、形成性評估對藝術(shù)高職英語教學(xué)的反撥作用
Hughes（1989年） 指出反撥作用就是語言測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響。近年來的研究表明，語言測試對教學(xué)內(nèi)容的反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其對教學(xué)方法的反撥效應(yīng)（Alderson&Wall，1993年）。形成性評估對藝術(shù)高職英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，與此同時受其局限性影響，也產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。
1.形成性評估提高了藝術(shù)高職生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力實際上就是學(xué)生能夠自己控制自己學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。所謂有意義的學(xué)習(xí)包括個人參與、自發(fā)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、自我評價四個要素。藝術(shù)高職生剛剛結(jié)束了桎梏的高中生活，升入大學(xué)之后大多數(shù)學(xué)生選擇了放任自流，結(jié)果失去自我。筆者在與他們的交流中發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中有80%的學(xué)生想好好學(xué)習(xí)。他們習(xí)慣了初、高中那種“填鴨式”的教學(xué)方式，而升入大學(xué)之后總覺得很茫然，不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。而形成性評估滿足了這個條件。它真正實現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我檢查、自我分析、自我提高，能夠真正地對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生自評、互評能讓他們充分感受到自主權(quán)，他們會主動地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的差距，明確自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就會主動汲取課外知識，使得語言學(xué)習(xí)取得階段性的進(jìn)步，從而提高自我學(xué)習(xí)的能力。
2.形成性評估激發(fā)了藝術(shù)高職生的語言學(xué)習(xí)興趣
1977年，Dulay和Butt首次提出了情感過濾假說理論，其核心是強(qiáng)調(diào)情感因素對第二語言習(xí)得的影響。70年代美國著名語言學(xué)家Krashen進(jìn)一步發(fā)展了該理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮感都影響學(xué)習(xí)者的語言輸入。學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)第二語言的興趣，就會輸入的少，反之，語言輸入的多。形成性評估以學(xué)生為主體，教師根據(jù)不同專業(yè)藝術(shù)高職生的特點采用靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)生也擺脫了“分?jǐn)?shù)”“排名”的壓力和束縛，重視了學(xué)習(xí)過程的樂趣。角色扮演、英語演講、英文歌曲競賽、情景對話、配音等評估形式，切合藝術(shù)高職生的自我展現(xiàn)的實際特點，給他們提供了鍛煉的機(jī)會，同時他們也感受到了自身角色的重要性，從被動變?yōu)橹鲃?，在學(xué)習(xí)英語中找到自我，就會樹立學(xué)習(xí)英語的信心，從而提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。