職業(yè)教育課改之我見(jiàn)

人類第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的一小步，卻是整個(gè)人類的一大步”。我想，如果我們?cè)谧拿恳晃辉诮虒W(xué)改革上前進(jìn)一小步，那么我們的學(xué)校將會(huì)大不同。這學(xué)期學(xué)校專門(mén)組織老師們學(xué)習(xí)了戴教授的教改報(bào)告，為每位一線教師配發(fā)了戴教授編寫(xiě)的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書(shū)，同時(shí)學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)進(jìn)了戴教授編寫(xiě)的《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》供老師們查閱參考。由此可見(jiàn)，學(xué)校這次教改的決心。 通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，意識(shí)的我們必須改變思想。下面把我的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)體會(huì)和大家分享一下。 首先是高職教育與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的截然不同。 我們學(xué)?，F(xiàn)在正處在師范教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型期，所以我們首先要弄明白高職教育和師范教育的不同。師范教育是以培養(yǎng)培訓(xùn)教師為目的，并按照教育部頒發(fā)的師范教育教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課的師范專業(yè)。而高職教育與此完全不同。高職教育的根本任務(wù)：培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才；高職教育的特點(diǎn)：(1)適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。(2)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；(3)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；(4)“雙師型”（既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等）教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；(5)學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑；(6)以人為本（摘自網(wǎng)絡(luò)）。 其次對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)有了新認(rèn)識(shí)，那我們就要換個(gè)角度看學(xué)生。 面對(duì)學(xué)生，我們也常常抱怨他們，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、基礎(chǔ)差、底子薄、綜合素質(zhì)不高等等。學(xué)生們也有一些消極心理，對(duì)自己進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)，方向和定位不明確。但通過(guò)這次學(xué)習(xí)，對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)，今天對(duì)人才的區(qū)分應(yīng)該是分為幾種類型，而不應(yīng)該被分為幾個(gè)層次，一類是研究型人才，一類是工程設(shè)計(jì)型人才，一類是技術(shù)應(yīng)用技能型人才。技術(shù)應(yīng)用技能型人才就是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用技能型人才的需求發(fā)展，將來(lái)的職業(yè)教育將會(huì)培養(yǎng)出本科生、博士生，有了這樣的認(rèn)識(shí)，就可以用不同的特長(zhǎng)來(lái)衡量我們面對(duì)的學(xué)生，正如你能說(shuō)是鴨子的能力強(qiáng)還是兔子的能力強(qiáng)呢？這也給我們提出了一個(gè)新的課題，作為職業(yè)院校的專業(yè)教師、教學(xué)管理人員，在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長(zhǎng)處，了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，用這樣的觀點(diǎn)去重樹(shù)學(xué)生的自信心。通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非一無(wú)是處，并非不愛(ài)學(xué)習(xí)，只是他們理論知識(shí)底子薄，更愿意做一些實(shí)際的操作。 再次要利用能力目標(biāo)把握住學(xué)生的脈搏。 有學(xué)生這樣問(wèn)我：“老師，我們學(xué)這些工作以后用得著嗎，有用嗎？”，由此看見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到一定的能力，如果他有了解決問(wèn)題的能力他就不會(huì)這么問(wèn)了。這個(gè)能力并不只是會(huì)操作就行，還包括高級(jí)技能能力，自我學(xué)習(xí)的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這次我們專業(yè)舉辦的《vb實(shí)訓(xùn)》，拓展了學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力。學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)非常滿意，希望以后多舉辦類似的實(shí)訓(xùn)。 最后通過(guò)合格的教師上適應(yīng)六大原則的一堂好課來(lái)達(dá)到高職教育的要求。 一堂好課、合格教師，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)包括：專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、語(yǔ)言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書(shū)精心設(shè)計(jì)、多媒體使用得當(dāng)?shù)鹊戎笜?biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)存在方式和內(nèi)容上的不合理，因?yàn)樗u(píng)價(jià)的主體是教師，上課質(zhì)量只與教師“講”得好不好有關(guān)。今天按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)一堂好課、合格教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了質(zhì)的改變，課程評(píng)價(jià)應(yīng)符合六大原則一是要以學(xué)生為主體，二是應(yīng)突出“能力目標(biāo)”，所謂“能力目標(biāo)”體現(xiàn)的是學(xué)生會(huì)做什么？能在未來(lái)職業(yè)崗位上，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，能力不能通過(guò)傳授來(lái)完成，只能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)完成。四是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，五是項(xiàng)目載體，六是課程的一體化設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我也不斷的在用新標(biāo)準(zhǔn)審視自己，是不是一個(gè)合格的高職教師，今后如何來(lái)上好自己所任課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)我們今后的教學(xué)工作提出了更高要求。