激發(fā)學生學習興趣，滿足學生的求知欲望

 一、激發(fā)學生學習興趣，滿足學生的求知欲望 職業(yè)中專的教育對象是充滿活力的青少年，他們對于音樂都有真誠的熱愛之心。但是，在實際的音樂教學中，我們經(jīng)常面臨的是失去學習興趣的學生。究其原因，音樂課堂中所傳授與灌輸?shù)囊魳分R與理論，更多的是脫離了學生學習生活實際的歐洲音樂理論，這些內容并不能滿足中學生對音樂的追求。音樂對人的創(chuàng)造性思維具有啟發(fā)作用，已經(jīng)也得到了歷史的證實。但是，我們現(xiàn)在所進行的音樂教育卻是一種拋棄了音樂本身精神實質的忘“本”教育。[1] 想要讓我們的音樂課程回歸到儒家“樂教”傳統(tǒng)，就必須要在音樂教育中滲透民族音樂，進行音樂課程的本土化開發(fā)。當今的流行音樂中具有很多的民族音樂要素[2]，流行音樂又往往是學生最為感興趣的音樂形式。所以，以流行音樂為切入口，為學生介紹具有本土特色的音樂元素，不僅能夠使課堂教學內容更接近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望。 二、豐富學生人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質 在當下，“知識”指豐富的人文知識。我們的學生只有具備了豐富的綜合素質，具有較高的人文素養(yǎng)才能得到這個社會的優(yōu)待。豐富學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質是我們對學生的明確要求，這個要求更要通過我們的教育得以實現(xiàn)。音樂課程的本土化開發(fā)就是為了滿足這一要求而提出的。 音樂是一種情感教育，在我們的民族音樂中，蘊含有豐富的民族情感。本土音樂取材于當?shù)氐拿耖g傳說，反映的是當?shù)氐娘L土人情，這些內容通過具有本土特色的音樂形式表現(xiàn)出來，更能符合當?shù)厝藗兊膶徝廊∠?。在大部分本土音樂中都能反映人們對于生活的美好愿望，可以說是當?shù)厝藗兩畹囊粋€縮影。[3] 對職業(yè)中專的學生進行本土化音樂教育，就是要激發(fā)他們對當?shù)匚幕呐d趣。通過音樂這種震撼心靈的形式，讓學生置身于情感教育氛圍之中，對學生進行人文精神的教育，從而提升其對本土文化的感知。 三、傳承鄉(xiāng)土民族音樂，拓寬民族音樂發(fā)展路徑 開發(fā)本土化音樂課程，就是要在音樂課程的教學中滲入具有本地特色的音樂內容與形式。每一種音樂都有自己的性格，鄉(xiāng)土音樂的性格就是當?shù)厝藗兊男愿裉攸c。[4] 《茉莉花》的綿長輕柔與江蘇女子的溫柔性格是分不開的，而豫劇《花木蘭》中的干脆豪放也是與中原女子的剛勁性格密不可分的。 鄉(xiāng)土音樂的傳承不能僅僅依靠那些傳統(tǒng)音樂的專業(yè)演唱者，在音樂課堂中加強對鄉(xiāng)土音樂的宣傳，讓我們的學生主動承擔起民族音樂的傳承責任是音樂教師的義務。在當今，民族音樂的發(fā)展路徑越來越狹窄，那些似乎已經(jīng)過時的內容也難以激發(fā)學生的興趣，進而引起我們的關注。但是，當鄉(xiāng)土音樂被學生所接受的時候，他們會發(fā)揮自己的獨有創(chuàng)造個性，為我們的鄉(xiāng)土音樂注入新的活力，我們期待新生力量的加入，也期待學生為我們民族音樂的傳承做出他們應有的努力。 四、提升民族音樂地位，保護非物質文化遺產(chǎn) 靈動的音樂是文化的一種固定形態(tài)，民族音樂則是民族文化的“活化石”。隨著文化在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位逐漸得到重視，文化遺產(chǎn)的保護也顯得越來越重要。民族音樂是我國寶貴的非物質文化遺產(chǎn)，是民族與歷史及民俗風土的藝術再現(xiàn)形式，也是當?shù)靥厣幕闹匾憩F(xiàn)。豐富古老的本土音樂文化是中華民族生存過程中最凝練、最基本的文化特產(chǎn)，是所有人類最為寶貴的智慧結晶與藝術遺產(chǎn)。[5] 因此，作為一名音樂教育者，我們有必要通過課堂向學生宣傳我們的民族遺產(chǎn)，向學生傳遞民族文化。 在音樂課堂上，注重對民族音樂元素的介紹，加強對民族音樂的強調，也是一種對文化遺產(chǎn)保護的做法。我們很欣喜的看到，京劇走進了音樂課堂，這不僅是一種對京劇藝術的扶持，更是對以京劇為代表的傳統(tǒng)文化的扶持。我們在重視文化傳承的同時，更應該加強對文化的本土化特色的傳承，在更大的范圍內傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 音樂課程教育是一種對文化的傳承，在這個過程中，我們注重本土化課程的開發(fā)，就是要求我們要注重對傳統(tǒng)文化的傳承與教育。在這個教育過程中，更應該以學生的學習心理狀態(tài)為導入，傳統(tǒng)文化走進歐洲文化充斥的音樂課堂，對學生也是一種情感刺激，更能夠激發(fā)起其學習興趣。所以，職業(yè)中專的課堂上，音樂課程的本土化開發(fā)是學生學習的要求，也是文化傳承的要求。 參考文獻： [1]杜亞雄.忘“本”的中國國民音樂教育[J].美育學刊，2011（1）：62. [2]顧在錫.中國當代流行音樂的本土化特征淺析[J].音樂探索，2006（4）：66. [3]王蕊.緊握一方沃土——淺談初中音樂教學“本土化”[J].大眾文藝，2011（10）：241. [4]喬馨.全球化與本土化張力下的多元文化音樂教育模式探析[J].藝術教育，2007（11）：33. [5]姚秀梅，宗佳紅.中小學音樂教育本土化策略研究[J].大舞臺，2011（5）：170.