初中數(shù)學(xué)班內(nèi)差異化教學(xué)的探索和實(shí)踐

 一、差異化教學(xué)的實(shí)施背景
差異化教學(xué)的思想來源于我國古代的“因材施教”的觀點(diǎn)，這種個(gè)別化教學(xué)可以根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好等來展開針對性教學(xué)，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)積極性. 但是隨著教學(xué)改革的發(fā)展，出現(xiàn)的弊端是學(xué)生之間不能很好地表達(dá)合作競爭意識，師資力量和教學(xué)資源也很難滿足它的要求等. 1862年引入了歐洲教育家夸美紐斯提出的“班級授課制”的教學(xué)組織形式后，學(xué)生按年齡和入學(xué)時(shí)間進(jìn)行分班，并按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，一位老師可以同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)方式使得教學(xué)平民化，推動了教學(xué)事業(yè)，也促進(jìn)了社會、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，但是班級授課制教學(xué)方式還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性需要的認(rèn)識.
本人所在的學(xué)校初一新生按照劃片招生，就近入學(xué)，而現(xiàn)行的教育政策規(guī)定不能根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分班教學(xué)，但同一班級中的不同學(xué)生之間存在智力發(fā)展水平的差異、認(rèn)識方式的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性普遍比較差，且受到大班化和課堂時(shí)間的限制，要提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，有比較大的難度. 為了改變這種教學(xué)面貌，結(jié)合本校的實(shí)際情況，本人對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行了班內(nèi)差異化教學(xué)的探索和實(shí)踐.
初中數(shù)學(xué)班內(nèi)差異化教學(xué)模式主要通過分層遞進(jìn)教學(xué)的方式來進(jìn)行，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層練習(xí)和評價(jià). 在教學(xué)過程中，積極開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的不斷遞進(jìn)，全面提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
二、初中數(shù)學(xué)班內(nèi)差異化教學(xué)的實(shí)施策略
初中數(shù)學(xué)的分層遞進(jìn)差異化教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)模式. 根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，本人制定了班內(nèi)差異化教學(xué)的實(shí)施策略.
1. 分析學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層
初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，同一課堂內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生能夠跟著老師的上課思路來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識和技能，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較突出，老師講的知識點(diǎn)都已經(jīng)掌握，而又有少部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因跟不上教學(xué)進(jìn)度，不能較好地接受老師傳授的知識和技能. 我把學(xué)生分為三組：第一組是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力較強(qiáng)；第二組是中等生，大部分學(xué)生屬于中等生，基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)習(xí)能力一般；第三組是學(xué)困生，知識接受能力和理解能力較差. 這個(gè)分組是動態(tài)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，我會實(shí)時(shí)調(diào)整分組，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性.
2. 分析教材，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
結(jié)合班內(nèi)不同層次學(xué)生的個(gè)性需要，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層. 第三組的學(xué)生要求掌握課本上的基本知識，學(xué)生使用基本的方法；第二組的學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能夠運(yùn)用相關(guān)的知識解決問題；第一組的學(xué)生要求在第二組學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
3. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分層后設(shè)定了特有的教學(xué)目標(biāo)，那么接下來的工作就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì). 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既需要考慮到整個(gè)班級學(xué)習(xí)的共性，也需要考慮到三組學(xué)生的差異性. 例如，針對“一元二次方程”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先，需要在課堂上按照常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)來講授該課程；其次，需要充分發(fā)揮每名學(xué)生的主動性，向不同層次的學(xué)生提問，最好先從第三組開始，把學(xué)生的疑問通過問答的方式來解決；然后，在布置練習(xí)時(shí)也應(yīng)實(shí)行分層，不同組別的學(xué)生設(shè)置不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并積極鼓勵(lì)低一組別的學(xué)生主動來嘗試高一組別的習(xí)題. 針對第三組別的學(xué)生，應(yīng)先強(qiáng)化一元一次方程和一元二次方程的基礎(chǔ)知識；針對第二組別的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)一元二次方程的應(yīng)用性練習(xí)；針對第三組別的學(xué)生，把著重點(diǎn)放在開放性上面，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得不同的學(xué)生能夠根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣.
4. 根據(jù)學(xué)習(xí)情況，實(shí)行評價(jià)分層
根據(jù)不同組別學(xué)生的問答、作業(yè)、考卷等進(jìn)行分層評價(jià). 對學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，讓他們看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望；對成績中等的學(xué)生，要指出他們學(xué)習(xí)中的不足，積極指點(diǎn)努力的方向，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信；對于優(yōu)等生，應(yīng)采用競爭機(jī)制，嚴(yán)格要求，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.
三、初中數(shù)學(xué)班內(nèi)差異化教學(xué)的實(shí)施價(jià)值
初中數(shù)學(xué)班內(nèi)差異化教學(xué)模式是一種符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，通過分層遞進(jìn)的教學(xué)組織形式，可以促進(jìn)學(xué)生在原來基礎(chǔ)上的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也減輕了學(xué)生在課業(yè)上的壓力和負(fù)擔(dān)，較為正確地達(dá)到了新課標(biāo)新課改要求下的減負(fù)，與此同時(shí)，積極發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以使低一組別的學(xué)生積極向高一組別的學(xué)生轉(zhuǎn)化，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步. 另外，還可以提升教師的教學(xué)水平. 教師需要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.
雖然班內(nèi)差異化教學(xué)的模式還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐，但這種模式可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，可以改變學(xué)生自身差異性，提高學(xué)生的素質(zhì)，從而展現(xiàn)出它的魅力. 相信在未來一段時(shí)間內(nèi)，班內(nèi)差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將得到更好的應(yīng)用.
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