淺議中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

 課堂提問的內(nèi)容
對于課堂教學(xué)中的提問，教師在備課時就要考慮好提問的內(nèi)容. 每個任課教師對自己所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會比較了解，因而，應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)水平的問題. 在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對問題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改，這樣使問題功能發(fā)揮到最佳水平，利于學(xué)生對知識的理解和掌握. 但究竟什么樣的問題才是最好的問題呢？我認(rèn)為至少應(yīng)該具備三個條件：① 它必須是學(xué)生未知的或者尚不完全明確的，能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張的內(nèi)容. ② 它必須是學(xué)生想要弄清楚或者力圖說明白的內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生對它的興趣. ③ 它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這些內(nèi)容要能夠讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)有的知識和思維方式，經(jīng)過努力探索能夠達(dá)到“解決問題”這一教學(xué)目標(biāo).
課堂提問的時機(jī)
1. 導(dǎo)入新課時
在開始一節(jié)新課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 提出合適的問題，可以讓學(xué)生主動地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，并且快速建立相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生易于理解新的知識內(nèi)容，從而也更容易掌握知識.
2. 強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)時
課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn). 教學(xué)重點(diǎn)是指在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生接受起來比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方. 教師在教學(xué)中應(yīng)該予以突出和強(qiáng)化. 對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突出和強(qiáng)化的基本方法之一就是設(shè)置恰當(dāng)而精要的問題進(jìn)行提問，建立一個引起學(xué)生興趣的話題作為重難點(diǎn)的切入點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)有梯度的問題，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題，再加以概括歸納，這樣就容易把重難點(diǎn)講清楚.
3. 檢查學(xué)習(xí)效果時
在課堂教學(xué)結(jié)束時，通過提問，可檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，獲得教學(xué)反饋信息，利于教師安排下一步的教學(xué)內(nèi)容，最終目的是要讓學(xué)生真正地理解教學(xué)內(nèi)容.
課堂提問的語言
教師在提問的時候，還應(yīng)當(dāng)要注意提問的語言. 語言要準(zhǔn)確無誤，精益求精，恰如其分. 這有利于把問題表達(dá)清楚，幫助學(xué)生盡快理解問題的本質(zhì)，同時也有利于學(xué)生對問題進(jìn)行思考和回答. 所給的問題要具有思考的價值，每一個問題不僅要有科學(xué)性，同時還要有層次性. 讓學(xué)生解答這些問題時，既有利于問題的解決，加深對概念、定理、法則的理解與掌握，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練. 因此，教師在課前要深入鉆研教材，在弄清問題實(shí)質(zhì)的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題.
課堂提問后的處理
提問后進(jìn)行恰當(dāng)巧妙地處理也很重要，提問后留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，根據(jù)問題的難易程度來決定學(xué)生思考時間的長短. 提問后的處理應(yīng)該注意這樣幾個方面：
1. 學(xué)生展示思維過程
學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)用鼓勵性語言激勵學(xué)生說出自己的思維過程，從而教師根據(jù)學(xué)生的思維過程找出思維缺陷，找到錯誤的根源，教給學(xué)生正確的方法，不斷提高分析問題和解決問題的能力. 同時學(xué)生在反省中自我糾正錯誤，也促進(jìn)了學(xué)生自我意識的發(fā)展.
2. 引導(dǎo)學(xué)生思維路徑
在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問的一個問題使學(xué)生沉默迷茫時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生的思維途徑，讓其嘗試著獨(dú)立解決問題. 這樣，不但使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，品嘗到成功的喜悅.
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要手段. 因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個課堂提問的問題，力爭使提問功能發(fā)揮得最好，以此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 此外教師還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探究、運(yùn)用，形成有自己特色、適合多數(shù)學(xué)生的提問風(fēng)格，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.
【基金項(xiàng)目】 新世紀(jì)廣西高等教學(xué)教育改革工程A類項(xiàng)目（編號：2012JGAI162）；桂教高教【2012】22號；《以創(chuàng)新研究型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》.