淺談職業(yè)院校電工實驗課教學-教學論文

傳統的實驗教學常常是教師從實驗目的、原理、儀器的使用到實驗的方法步驟“一包到底”，學生只需根據實驗指導書正確按圖接線即可。這樣的實驗課，操作單調，內容枯燥無味，不利于對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。針對這種情況，筆者把傳統的實驗課結構優(yōu)化為以下三部分。
（一）實驗前預習，要求學生實驗前做好充分預習?？蓞⒖计渌Y料，使學生對本次實驗的實驗目的、內容、方法步驟及注意事項有一個較全面的了解，做到心中有數，防止進實驗室后盲目操作。上課時鼓勵學生自愿到操作臺講解和演示，使每個學生都有展示自我的機會。雖然讓學生完全把內容講透是不可能的，但是充分發(fā)揮和調動了學生的主觀能動性，為實驗的順利進行奠定了基礎。
（二）在實驗中，教師針對實驗特點由淺入深，步步設疑。讓學生帶著“為什么”進行實驗，激發(fā)學生的興趣，強化學生主動參與意識。例如：在做“三相星形負載電路的測量”的實驗中，筆者提出了這樣幾個問題：
1.當負載對稱時，負載的電流是否也是對稱，為什么?
2.若負載不對稱時，會發(fā)生什么現象，解釋其原因。
這樣以問題為線索，層層遞進，不僅使學生始終處于不斷探索的情境之中，而且有助于學生逐步提高觀察和分析問題的能力。
（三）實驗結束后，鼓勵學生對實驗內容和實驗中發(fā)現的問題大膽提問，勇于設想。例如，在“測量三相電流時”平時只是用一個電流表來測量，有一個實驗小組的學生在實驗討論時大膽提出了兩個或三個的設想，現已被采用。
二、規(guī)范實驗操作提高實驗能力
學生實驗動手能力參差不齊，而在不能實現每人一套儀器的實驗操作中，學生往往只發(fā)揮自己的“強項”。動手能力強的每次都操作，動手能力差的則只傾向于記錄數據，這樣的分工嚴重阻礙了學生實驗能力的提高。為了改變這一現狀，在電工實驗教學中，充分采用“強化技能、應用實踐、提高能力”的指導原則，收到了很好的效果。具體做法如下：
第一、在實驗中注重學生電工實驗技能訓練。要求他們從一點一滴規(guī)范做起，循序漸進，并且根據電工實驗的基本特點和學生的學習進行情況，及時進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到標準化、規(guī)范化、熟練化、準確化，必須通過“操作”關。
第二，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實驗總是以發(fā)現、探索作為追求目標的，實驗在學校里是教授學生去發(fā)現的方法。在讓學生成為發(fā)現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發(fā)現的喜悅，從而激發(fā)其強烈的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如：在“三相異步電動機正、反轉控制電路”實驗中，不愿意學習的學生就簡單地照搬實驗電路圖，而好學的學生卻并不滿足于現有的實驗圖，針對實驗會提出各種各樣的疑問：電路圖為什么要如此設計，或許還可以有其他設計方法等等。這時，學生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗并結合實驗原理進行探索。在這種情況下，引導學生思考：三相異步電動機的正反轉與什么有關，怎樣才能實現這種控制，是否就只有一種方法，進而再讓學生通過實驗來驗證自己的種種設想。這時，學生就會有一種成就感，從而也激發(fā)了他們的求知欲望。
第三，教師要正確引導學生面對實驗中的失敗，對實驗中出現的問題，組織學生認真討論，幫助學生分析失敗原因，并找出解決問題的方法，根據實驗的實際情況，實事求是地寫出解決問題的方法，鼓勵學生樹立信心，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力及追求真理的精神和嚴謹踏實的科學態(tài)度。
三、重視實驗分析獲取真知灼見
實驗報告是培養(yǎng)學生獨立思考、分析、綜合和表達能力的重要手段，是學生分析、解決問題能力的具體體現。當前我們的學生在寫實驗報告時卻存在一些弊端，如相互抄寫比較多，忽視對實驗報告的過程和結果的分析，實驗報告寫出來好像是出自于一個人之手，辨別不出學生的真實能力。在教學中，筆者主要把實驗報告的重點放在實驗分析上，要求學生對在實驗中的正常或異?，F象、實驗時的結果分析原因，總結經驗，談心得體會。這種建立在實驗基礎上的實驗分析，實際上是一種較高的實驗能力的體現。它可以深化實踐能力、強化操作，激發(fā)學生在充分利用所學知識進行分析判斷的基礎上，提出自己獨特的見解。
四、開展實驗設計培養(yǎng)創(chuàng)新精神
電工實驗設計是課堂教學的延伸和拓展，不僅能激發(fā)學生學習電工實驗的熱情，而且有助于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其主要流程是：提出實驗課題→設計實驗方案→驗證實驗方案→分析實驗結果。例學生在設計分析“楞次定律”這一實驗時，充分發(fā)揮了自己的特長，經過認真思考，查找資料，互相協作，反復磋商，學生利用導線、靈敏電流計和線圈組成四個回路，利用磁鐵的N極和S極，有的學生采用N極向下運動，結果是原磁場方向，向下。磁通量變化，增大。電流計偏轉，向左。線圈上感應電流方向，向右。感應電流磁場方向，向上。B原與B感的方向關系，相反。有的學生采用N極向下從中拔出，結果是原磁場方向，向下。磁通量變化，減小。電流計偏轉，向右。線圈上感應電流方向，向左。感應電流磁場方向，向下。B原與B感的方向關系，相同。在這些實驗設計方案中有的在實驗室現有條件下難以實現。但是不管可行與否，都反映了學生設計的積極性、思維的獨創(chuàng)性，充分證明了開展電工實驗設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
總而言之，改革傳統的實驗教學模式，創(chuàng)建適于職業(yè)院校學生特點和實驗目的要求的實驗教學新模式是社會發(fā)展的需要。在實驗教學中，必須時刻以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實驗能力為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，學思并用，全面提高學生的綜合素質。