以學案為載體推進歷史新課程教學

筆者認為以學案為載體推進歷史新課程教學可以解決諸多困惑。教師依據(jù)課程標準、三維目標，根據(jù)學生的認知水平、現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、掌握的知識程度編制學案，以學案為載體幫助學生搭建展現(xiàn)才華的舞臺，學生能說的讓學生自己說，學生能想的讓學生自己想，學生能做的讓學生自己做，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習、互助學習、探究學習的習慣，使學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展，學會生存。這樣能很好地體現(xiàn)和踐行新課程改革的先進理念，有效推進新課程改革的開展。現(xiàn)就歷史學案的設計結構及設計思路一一進行分析說明。
一是“專題（單元）梳理”。運用學案在每一專題學習之前幫助學生分析該專題的知識結構、內在知識聯(lián)系，讓學生在還未進入新課學習之前先了解將要學習的專題知識內容，大概知道有幾個課時，各個課時的內容是什么，幫助學生形成整體的歷史知識體系。專題（單元）知識梳理相對降低了教材難度和學生學習難度。
二是“課標定位”。針對目前教材多元化的情況，教材已不是課程知識的權威，考試命題不會只依據(jù)一個版本，這就要求教師根據(jù)課程標準靈活處理課文，大膽對教材內容進行刪減和整合，讓學生明確學習和考試的方向，即明確“考什么”，從而做到學習上的有的放矢。
三是“課前充電”。學案編寫過程中依據(jù)課標要求，教師幫助學生梳理并設置成問題，實現(xiàn)課標內容問題化，基礎知識精細化，將每一課時內容的各個子目分解、設置成一個個的問題，將教材陳述性的史實轉換成問題性的素材，把歷史的知識序列變成史實的問題序列，提高學生自主學習能力以及解決問題的能力，加強對學生問題意識的培養(yǎng)和訓練。這體現(xiàn)了課標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力”，課改理念得到深入貫徹。教師在課堂上進行有針對性的講解，只針對學生不懂、不會的部分進行分析說明。這既節(jié)約課堂教學時間提高課堂效率，又體現(xiàn)課改的先學后教，學生會的不教，學生是學習主體，教師是主導的精神，符合新課標的學習基本效果，即注重學習、探索知識的過程而非強調結果。
四是“重難點剖析”。新課標注重培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究問題的能力及創(chuàng)新精神，強調打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解。在每一課時的學案編寫過程中針對課文重難點知識設計一些開放性較強、思維量較大的探究問題，鼓勵學生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言、多角度分析并討論問題，這既拓展了學生的思維，又加深了學生對教材重難點知識的理解，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識和方法探索、研究或解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識。
五是“課后闖關”。立足教材，利用教材，在學案編寫過程中創(chuàng)設新情景，設計一些針對性很強的練習題，幫助學生及時鞏固基礎知識，提高學習效率，實現(xiàn)學以致用。在闖關練習題的選擇上適當注意練習的層次性，使每一個學生都有收獲，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。另外在闖關練習題中適當設置一些以能力為立意的新材料、新情景、新問題，目的是鍛煉學生多角度思考問題，開闊學生視野和思路，培養(yǎng)學生閱讀材料，獲取和解讀信息，運用知識和遷移知識的能力。
六是“單元知識框架”。運用學案在每一專題（單元）學習結束后專門留出一定空白區(qū)域給學生完善本單元的知識體系。學生根據(jù)自己對本專題（單元）的學習心得自主構建知識體系。這樣充分體現(xiàn)了課程標準“學習過程是使學習者自我領悟和建構的過程，是學生對知識信息進行認識、批判、接受和重新建構自己知識體系的過程”。
總之，通過不斷探索和實踐，新課標下的學案教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，知識遷移能力，運用基礎知識分析和解決問題的能力，還能充分體現(xiàn)課改理念，也較好適應了學生的基本學情，教師以此為載體就能順利完成教學任務。