角色扮演法在公共教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用-教育論文

　　一、角色扮演法內(nèi)涵

　　角色扮演法是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生通過(guò)角色扮演而親驗(yàn)仿真式的教學(xué)方法。是指教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同的角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使學(xué)生有種身臨其境的感受，突出操作性，講究趣味性，注重實(shí)效性，兼顧學(xué)理性，具有理論與實(shí)際的完美結(jié)合、教師與學(xué)生的深度投入、學(xué)生自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模擬情境的高度融合等特點(diǎn)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生表演、思考、爭(zhēng)辯、作出決策和選擇、解決角色扮演活動(dòng)中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從角色扮演中獲得某種體驗(yàn)和感悟，學(xué)會(huì)換位思考，提高分析與解決問(wèn)題的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生探詢特定教育情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。它的理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論提出，知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的，它不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在，它只有通過(guò)實(shí)際情境中的應(yīng)用才能被人所理解。

　　二、角色扮演法的步驟

　　1.確定角色扮演小組

　　一般地，把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，具體到每一次角色扮演活動(dòng)，把角色扮演的教學(xué)主題預(yù)先告之小組，由小組準(zhǔn)備確定角色扮演的計(jì)劃和實(shí)施方案。

　　2.籌備角色扮演

　　即以小組為單位，圍繞教師布置的主題，自編自導(dǎo)，自排自演?；I備包括角色扮演的物質(zhì)條件和環(huán)境布置。

　　3.正式進(jìn)入角色

　　以小組為單位，進(jìn)入模擬場(chǎng)景進(jìn)行角色表演。

　　4.總結(jié)評(píng)價(jià)

　　角色表演結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，之后教師匯總各小組的總結(jié)對(duì)全班進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　三、角色扮演法在公共教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　為了保證角色扮演法的有效實(shí)施，在課程剛開(kāi)始時(shí)，教師要先向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)展“公共教育學(xué)課”教學(xué)改革的目的、過(guò)程和要求等，此外應(yīng)專門(mén)介紹角色扮演的場(chǎng)景、方法和內(nèi)容，針對(duì)為什么要選用角色扮演教學(xué)法、什么是情景模擬、如何進(jìn)行情景角色扮演等問(wèn)題作詳細(xì)的敘述介紹，使學(xué)生對(duì)此有著充分的思想和理論準(zhǔn)備。

　　1.編寫(xiě)教學(xué)方案

　　教學(xué)方案的制訂是角色扮演法的第一個(gè)重要步驟，包括該課程教學(xué)中擬實(shí)施多少個(gè)情景模擬主題及扮演的相應(yīng)角色，以及每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這是角色扮演法的一個(gè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，要求在編寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)盡可能對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都進(jìn)行慎密的部署和安排。

　　角色扮演法適用于教學(xué)內(nèi)容適宜情景模擬化的課堂教學(xué)。根據(jù)公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，可以在教師與學(xué)生、班主任工作、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)技能這幾個(gè)章節(jié)實(shí)施角色扮演法。在我的公共教育學(xué)課程的教學(xué)中，實(shí)施了五個(gè)角色扮演主題，即師生關(guān)系角色扮演主題、班主任工作角色扮演主題、學(xué)校德育主題班會(huì)角色扮演、課堂管理模擬主題和教學(xué)過(guò)程角色扮演主題。無(wú)論是哪個(gè)主題，具體實(shí)施前都需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)就選題、所需資源(包括各種道具和材料)、實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)方式等作出具體的設(shè)計(jì)。

　　2.講授相關(guān)理論知識(shí)

　　學(xué)生角色扮演前學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)是非常重要的。公共教育學(xué)課程對(duì)于非教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生是非專業(yè)課程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)此課程時(shí)才有可能全面系統(tǒng)地了解掌握教育學(xué)理論知識(shí)；此外，我國(guó)的師范生多數(shù)是跨出中學(xué)校門(mén)就進(jìn)大學(xué)校門(mén)，有做學(xué)生的經(jīng)歷而沒(méi)有做教師的體驗(yàn)。所以，針對(duì)這樣一群既無(wú)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)教育學(xué)理論知識(shí)的教育對(duì)象，在讓他們扮演相應(yīng)角色前講授相關(guān)的理論知識(shí)是必不可少的。例如開(kāi)展師生關(guān)系角色扮演活動(dòng)前，教師要首先講授關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)，并指出實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)要求。

　　3.正式實(shí)施角色扮演

　　這一環(huán)節(jié)是教學(xué)方案由計(jì)劃變?yōu)閷?shí)施的重要環(huán)節(jié)，按角色扮演法的步驟，主要包括確定角色扮演小組、籌備角色扮演、正式角色扮演、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　(1)確定模擬小組。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，將全班學(xué)生以8人左右為一組，分為若干組。具體到每一次的角色扮演活動(dòng)，教師在上一教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，提前把角色扮演主題布置給各個(gè)小組。鑒于目前授課多為大班授課，所以每一次的模擬活動(dòng)不可能讓每個(gè)組都上去表演，在正式角色扮演前一刻，用抽簽的方式?jīng)Q定哪幾個(gè)小組上臺(tái)模擬表演。

　　(2)籌備模擬。該階段是角色扮演的策劃階段，主要涉及兩方面的工作。一方面是以小組為單砬，自編自導(dǎo)，自排自演，針對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題，組員公共協(xié)商解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，適當(dāng)給與指導(dǎo)。另一方面是角色扮演的籌備，包括教學(xué)活動(dòng)所需要的各種資源以及環(huán)境的布置，如桌椅的擺放、所需要的道具等。模擬的情境要求盡可能地接近于實(shí)際，氛圍的營(yíng)造也盡量逼真，使學(xué)生有身臨其境的感受。一個(gè)逼真的場(chǎng)景有助于學(xué)生盡快進(jìn)入角色并能激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。比如說(shuō)，德育主題班會(huì)的角色扮演的籌備，就需要確定班會(huì)主題，教師和學(xué)生角色的確定，班會(huì)發(fā)言人的確定，會(huì)場(chǎng)的布置，發(fā)言的順序，以及班會(huì)的程序，等等。

　　(3)正式模擬。前面確定的幾個(gè)角色扮演小組依次進(jìn)入模擬場(chǎng)景進(jìn)行表演。在這個(gè)過(guò)程中，有的小組需要所有組員全部上臺(tái)表演，有的小組只需要部分代表上臺(tái)表演，依角色扮演的主題及小組的具體策劃而定，上臺(tái)學(xué)生的多少不作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在角色扮演過(guò)程中，教師和其他學(xué)生同時(shí)坐在臺(tái)下，便于隨時(shí)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，如維持教室紀(jì)律、解決一些偶發(fā)事件、調(diào)節(jié)整個(gè)課堂氣氛、掌握每組的時(shí)限等。

　　（4)總結(jié)評(píng)價(jià)。角色扮演結(jié)束后，教師和學(xué)生都要對(duì)本次角色扮演做出總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是理解并記憶教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師不能僅僅只對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生在角色中的表現(xiàn)作出講評(píng)，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去思考，引導(dǎo)學(xué)生從角色扮演中獲得某些感悟，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)包含書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)兩種。書(shū)面評(píng)價(jià)中一份是對(duì)本組其他組員的角色評(píng)價(jià)，一份是對(duì)本次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)?？陬^評(píng)價(jià)主要談對(duì)此次角色扮演的認(rèn)識(shí)和感受。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，角色扮演法能順利實(shí)施，需要兩個(gè)方面的保證。一是教師角色的正確定位。教師不再是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動(dòng)者。這一角色要求教師指導(dǎo)學(xué)生研究案情，分析角色，要努力營(yíng)造好的課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生扮演的角色偏離主題時(shí)，要及時(shí)幫助調(diào)整；當(dāng)活動(dòng)陷于困境或小組成員間觀點(diǎn)相持不下時(shí)，要適時(shí)地提供給學(xué)生一些信息或加以指導(dǎo)和啟發(fā)。二是學(xué)生的積極配合。這就要求學(xué)生要認(rèn)真研讀角色扮演主題的要求，理解角色的要求，把握角色的言行和態(tài)度，準(zhǔn)備好臺(tái)詞和道具，積極與扮演其他角色的學(xué)生認(rèn)真排練。

文章來(lái)源于《教育探索》雜志2012年第6期