科任教師：甘做綠葉襯紅花-教育論文

摘要：科任教師是班級管理的重要成員之一。作為科任教師的要甘做綠葉，甘做配角；發(fā)揮優(yōu)勢，做好參謀；保駕護(hù)航，做好“助手”；搞好教學(xué)，率先垂范；協(xié)調(diào)關(guān)系，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科任教師，配角，協(xié)調(diào)，管理

泰戈爾說過：“果實的事業(yè)是偉大的，花的事業(yè)是甜美的，葉的事業(yè)是平凡的。”在我看來，這也是對學(xué)校發(fā)展中不同角色所做工作的一個極好比喻?！肮麑嵉氖聵I(yè)”好比校長的工作，因為統(tǒng)領(lǐng)全局，領(lǐng)軍前進(jìn)，所以偉大；“花的事業(yè)”好比班主任的工作，因為桃李滿天下，所以甜蜜；而“葉的事業(yè)”好比科任教師的工作，勤勤懇懇，默默無聞。學(xué)校發(fā)展之樹要長成參天大樹，離不開班級的發(fā)展，需要枝繁葉茂才能開花結(jié)果。所以，在關(guān)注校長和班主任的同時，也要關(guān)注科任教師。而作為科任教師的也要甘做綠葉，放低姿態(tài)，甘做配角；發(fā)揮優(yōu)勢，當(dāng)好參謀；保駕護(hù)航，做好“助手”；搞好教學(xué)，率先垂范；協(xié)調(diào)關(guān)系，和諧發(fā)展。

一、放低姿態(tài)，甘做“配角”

科任教師與班主任如同戲劇里的配角與主角，都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和襯托主角，恰似綠葉扶紅花。配角只有和主角相互補(bǔ)充、相互支持，才能把戲演好。在班級管理這場大戲中，科任教師要放低姿態(tài)，做好配角。一是科任教師要在教學(xué)和班級管理上主動與班主任保持一致。如班級在某一階段工作中新制定了一些規(guī)定或采取一些新措施，科任教師要配合支持，并積極執(zhí)行。當(dāng)然，這里的執(zhí)行不是盲從，而是要在措施和制度出臺之前，站在班級全局的角度思考制度是否合理，在推進(jìn)的過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，應(yīng)該如何解決，并及時與班主任溝通。制度一旦制定，要主動協(xié)助班主任推行。二是在實施過程中一大班主任出現(xiàn)問題或失誤，科任教師要主動配合班主任做好補(bǔ)救工作和對學(xué)生做好解釋工作，而不是對班主任進(jìn)行埋怨、指責(zé)。三是科任教師在處理與班主任的關(guān)系時，要時刻注意自己的次要性和輔助作用，擺正好自己的位置，注意掌握好分寸，切忌喧賓奪主。要通過合適的方式，積極主動地宣傳班主任的思想和勞動成果，以樹立其在班級管理中的核心地位和主導(dǎo)作用。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，當(dāng)好“參謀”

班主任是一個班級的靈魂。作為一個班級的組織者和管理者，班主任是管理好班級的關(guān)鍵所在。班主任的班級管理策略，除了依賴于自己已有的認(rèn)識和實踐、正確的思想方法外，還應(yīng)廣泛聽取意見。在這一過程中，科任教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢，把握好在班主任和自己、以及和全體學(xué)生之間的上情準(zhǔn)確下達(dá)、下情迅速反饋的分寸，成為班主任決策的參謀者。多數(shù)學(xué)生對班主任會有一種敬畏心理，他們不敢再班主任面前暴露自己的缺點，而可以在科任教師教師面前“表現(xiàn)”。一個孩子無論是多么調(diào)皮，課上一旦面對班主任，他們立刻就會收起自己頑皮的心性，變得溫順聽話。所以班主任在課堂上看到的并不是孩子們真實的一面，以至于很多時候班主任往往會被孩子所造成的表面現(xiàn)象迷惑?？迫谓處熡捎谏矸荨疤厥狻?，每天要往返于各個班級之間，對自己所教的年級、學(xué)科、學(xué)生的動向會有宏觀的了解，在對比中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題，這就要求科任教師在班級管理上，不能抱著于己無關(guān)的思想，袖手旁觀，而是要從“旁觀”的角度做好參謀。首先，科任教師要主動向班主任反映班級學(xué)生思想動向、學(xué)習(xí)等真實情況，以便班主任及時掌握班級學(xué)生的基本情況，進(jìn)而能夠更有針對性采取教育管理措施；其次，科任教師還要充分發(fā)揮自己的“智囊”作用，積極為班級管理出謀劃策?？迫谓處熞诔浞址治霭嗉墝W(xué)生的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，針對本班中存在的問題，提出合理的建議和改進(jìn)措施，讓班主任及時解決班級管理的問題?？迫谓處煹膮⒅\角色海體現(xiàn)在：一是對于班主任的決策，科任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動理解，積極支持。如果這一決策還只是班主任的構(gòu)想，就應(yīng)該從大局出發(fā)，審慎思考；如果有建議，就直言不諱，幫助班主任一起完善構(gòu)想。二是對自己了解到的學(xué)生中的一些反映和建議，科任教師應(yīng)當(dāng)正確對待，合理把握，在班主任未掌握的情況下，要將其積極、合理的成分提煉出來，及時傳遞給班主任。三是班級管理中一些重大的決策，科任教師要多提建議。一旦經(jīng)過集體研究，定案了，就要積極傳達(dá)并堅決執(zhí)行，保證按既定方案把事情辦好，切忌各說各的，各行其是。

三、保駕護(hù)航，做好“助手”

一個班級的管理，和幾匹馬拉車一樣，班主任應(yīng)該是駕轅的，科任教師則是拉偏套的。雖然拉是是偏套，但心要往正道上想，勁要往正道使，否則就會影響前進(jìn)的方向和速度。在班級管理中，作為班級管理的助手，科任教師首先要主動了解所任班級的發(fā)展目標(biāo)和近期工作重點，在課堂教學(xué)中按照班級發(fā)展要求，適時地結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育。其次，科任教師作為班級管理的助手，還要時刻具有“補(bǔ)位”的意識。當(dāng)班主任不在時，要能及時上前“補(bǔ)位”。如班主任外出學(xué)習(xí)期間，科任教師就要主動挑起班級領(lǐng)頭人的重任，代替班主任加強(qiáng)班級的管理。三是做好班主任的助手，科任教師還要適時做好“保護(hù)墻”，要在力所能及的范圍內(nèi)主動幫助班主任化解來自各方面的矛盾，以減少班主任的工作負(fù)擔(dān)，使班主任不被矛盾困擾，進(jìn)而集中精力經(jīng)營好班級。

四、搞好教學(xué)，獨當(dāng)一面

 對于自己所教學(xué)科，科任教師應(yīng)當(dāng)將其視為自己的一塊責(zé)任田，不折不扣地完成。那么，這片田野如何耕種出希望呢？我認(rèn)為：第一，研究教學(xué)業(yè)務(wù)，這是做好工作的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作，這是做好工作的關(guān)鍵。如果我們總是因循守舊，應(yīng)付完成任務(wù)，我們的教學(xué)就將失去活力，停步不前。在抓實抓細(xì)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，科任教師還必須與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，將教學(xué)工作抓活，開創(chuàng)出新局面來。 第三，認(rèn)真教學(xué)，這是做好工作的保證。無論教哪門課程，科任教師都要把它看成是自己的專業(yè)來對待。科任教師必須鉆研業(yè)務(wù)，把握學(xué)科教學(xué)的特點，研究教學(xué)的方法，在自己學(xué)科教學(xué)上力爭成為行家里手?？迫谓處熯€應(yīng)精通學(xué)生管理，不斷研究學(xué)生特點以及教育，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

五、協(xié)調(diào)關(guān)系，和諧發(fā)展

科任教師要想創(chuàng)造性地開展工作，必然有些縱橫關(guān)節(jié)要打通，“縱”這里主要是指科任教師要協(xié)調(diào)好上下關(guān)系。對上，科任教師主要是協(xié)調(diào)好自己與班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；對下，主要指與學(xué)生的關(guān)系?？迫谓處熞ㄟ^觀察、談心、閑聊、開座談會等方式交流看法，消除彼此的不適應(yīng)和誤解。“橫”主要指與其它科任教師的及時溝通與交流，求得理解、支持與默認(rèn)，要讓班主任放心，自己工作舒心，學(xué)生學(xué)習(xí)安心，把班級管理得更好?？迫谓處熤g存在潛意識和顯意識的競爭心態(tài)。合理適度競爭是一種激勵因素和前進(jìn)動力。但是，如果競爭超過了限度，教師之間就可能出現(xiàn)嫉妒和內(nèi)耗。所以，科任教師要主動與其他教師交流溝通，形成合力競爭。協(xié)調(diào)是種能力，更是一種容人的胸懷，科任教師應(yīng)是班主任患難時的朋友。當(dāng)班主任遇到不能解決的問題或難事時，伸出熱情雙手去真心幫助他，與他一起分擔(dān)責(zé)任，勇挑重?fù)?dān)；在協(xié)調(diào)上要積極主動。由于科任教師所處的特殊地位，在協(xié)調(diào)教師間、學(xué)生間有其獨特的優(yōu)勢。一般來說，班主任是班級的組織者和管理者，總是以班級的整體利益和大局出發(fā)，管理上意欲打破常規(guī)，長謀遠(yuǎn)慮，超前思維，追求創(chuàng)新，以期班級管理工作有新的突破，這就容易導(dǎo)致科任教師和學(xué)生的誤解乃至產(chǎn)生不滿情緒。在此情況下，科任教師的協(xié)調(diào)具有特別的意義。他既可以以中介者的身份闡釋班級制度制定的出發(fā)點和良苦用心；也可以以同樣心情理解寬慰科任教師。此時的科任教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的才智，努力尋求各方面利益的融匯點和結(jié)合點，做好疏導(dǎo)工作。尊重是人的需要，理解是人的追求。領(lǐng)導(dǎo)與教師、班主任與科任教師、教師與學(xué)生之間出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾是在所難免的。矛盾面前，科任教師一定要心平氣和，大肚寬容，機(jī)智靈活，尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽，善于理解。對犯錯誤的學(xué)生不僅是批評，關(guān)鍵是喚醒；對矛盾糾紛不僅是化解，而是幫助師生辨證地分析問題，坦然面對日常工作的糾紛，讓他們在解決矛盾糾紛中互相理解，團(tuán)結(jié)合作，和諧共進(jìn)。真誠所至，金石為開，化解矛盾的關(guān)鍵就真誠和快樂；當(dāng)你把真誠和快樂捧到別人面前的時候，成功也就來到了你的面前。