我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的學(xué)科情結(jié)-教育論文
學(xué)科是研究領(lǐng)域制度化與建制化的結(jié)果,學(xué)科能夠界定出自身的研究邊界并規(guī)定本學(xué)科研究者的學(xué)術(shù)規(guī)范[2]。學(xué)科是學(xué)說(shuō)發(fā)展到一定階段、一定程度的必然結(jié)果,學(xué)科成熟具有四個(gè)標(biāo)志:特有的研究對(duì)象、特有的研究范式、特有的理論體系、特有的研究主體。學(xué)科不是自然而然形成的,而是研究主體努力作為的結(jié)果,包括確立并遵循特有的研究范式,對(duì)特有研究對(duì)象進(jìn)行探索、分析、歸納,提煉出特有的概念、范疇,建構(gòu)起特有的理論體系。學(xué)科形成后,原有的學(xué)科內(nèi)容、理論和方法等又不斷面臨著更新,甚至新興學(xué)科會(huì)從中出現(xiàn),學(xué)科發(fā)展逐漸趨于成熟。由此可見(jiàn),學(xué)科發(fā)展除了受外界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的推動(dòng)外,同樣離不開(kāi)研究主體的創(chuàng)造性活動(dòng)。研究主體既包括單個(gè)的研究工作者,還常包括匯聚成群的學(xué)術(shù)派別,特別是在學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及在探索性大、理論性強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域,學(xué)派出現(xiàn)的身影鮮明而頻繁。學(xué)派擁有自建的研究范式,通過(guò)集體的智慧合作,推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新和積累。學(xué)派與學(xué)科存在著緊密的關(guān)系:學(xué)派是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力,是原有學(xué)科進(jìn)步的源泉,又是新興學(xué)科萌生的土壤。
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究有著濃郁的學(xué)科情結(jié),學(xué)科發(fā)展可以追溯到近百年前的20世紀(jì)初。1916年,中國(guó)的第一個(gè)省級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)術(shù)研究團(tuán)體“江蘇省教育會(huì)附設(shè)職業(yè)教育研究會(huì)”成立,1917年又成立了全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)“中華職業(yè)教育社”,隨后中國(guó)第一本職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)期刊《教育與職業(yè)》創(chuàng)刊。這一時(shí)期,我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在充分借鑒西方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)基礎(chǔ)上肇始起步,在學(xué)科的外在建制和內(nèi)在理論體系建構(gòu)方面都做出了積極探索,職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物,包括黃炎培、張騫、鄭觀應(yīng)、陶行知、陸費(fèi)逵、蔣夢(mèng)麟、莊澤宣等。
改革開(kāi)放以后,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)科外在建制上取得了根本性突破,即在1983年,“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科(專(zhuān)業(yè))目錄,從而獲得行政上的合法性,標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科正式形成。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科形成后,在話語(yǔ)體系、研究范式、理論框架和概念體系等諸多領(lǐng)域還與成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)科發(fā)展的依附性還比較明顯,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科屬下的二級(jí)學(xué)科,其學(xué)科地位已毋庸置疑,但其學(xué)科的獨(dú)立性和獨(dú)特性卻不是十分凸顯,學(xué)科發(fā)展的主體意識(shí)還沒(méi)有充分覺(jué)醒,在理論概念、研究方法等方面對(duì)母體“教育學(xué)”或其他學(xué)科的移植和借鑒痕跡還比較濃重,此外還有對(duì)西方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的依附性,中國(guó)本土性的“職業(yè)技術(shù)教育化”改造程度和改造水平尚不盡人意;二是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)還比較薄弱,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的外在建制已近乎完備,但其理論知識(shí)基礎(chǔ)還未夯實(shí),核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在“教/學(xué)什么”、“怎么教/學(xué)”及“誰(shuí)來(lái)教/學(xué)”等基本問(wèn)題上還不能明確做出不同于其他二級(jí)學(xué)科的回答;三是學(xué)科發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化程度還不高,我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)走的是實(shí)踐總結(jié)和理論借鑒的道路,學(xué)科形成時(shí)間較晚,整體發(fā)展水平不高,并受制于職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐水平和相關(guān)學(xué)科發(fā)展水平,其研究人員或是來(lái)自實(shí)踐一線的行政領(lǐng)導(dǎo)者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但理論知識(shí)不足,缺乏專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練;或是近年來(lái)新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學(xué)歷條件和較為扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ),但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難產(chǎn)生對(duì)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用的研究成果。當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,要解決上述學(xué)科發(fā)展困境,有必要加強(qiáng)學(xué)派培育,以此增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí),通過(guò)學(xué)派豐富多樣的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)來(lái)主動(dòng)構(gòu)建和創(chuàng)新學(xué)科的方法論體系和理論體系,通過(guò)學(xué)派等學(xué)科研究主體的不斷成熟來(lái)推動(dòng)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的不斷成熟。
欄目分類(lèi)
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