我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的學(xué)科情結(jié)-教育論文

　　 學(xué)科是研究領(lǐng)域制度化與建制化的結(jié)果，學(xué)科能夠界定出自身的研究邊界并規(guī)定本學(xué)科研究者的學(xué)術(shù)規(guī)范[2]。學(xué)科是學(xué)說(shuō)發(fā)展到一定階段、一定程度的必然結(jié)果，學(xué)科成熟具有四個(gè)標(biāo)志：特有的研究對(duì)象、特有的研究范式、特有的理論體系、特有的研究主體。學(xué)科不是自然而然形成的，而是研究主體努力作為的結(jié)果，包括確立并遵循特有的研究范式，對(duì)特有研究對(duì)象進(jìn)行探索、分析、歸納，提煉出特有的概念、范疇，建構(gòu)起特有的理論體系。學(xué)科形成后，原有的學(xué)科內(nèi)容、理論和方法等又不斷面臨著更新，甚至新興學(xué)科會(huì)從中出現(xiàn)，學(xué)科發(fā)展逐漸趨于成熟。由此可見(jiàn)，學(xué)科發(fā)展除了受外界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的推動(dòng)外，同樣離不開(kāi)研究主體的創(chuàng)造性活動(dòng)。研究主體既包括單個(gè)的研究工作者，還常包括匯聚成群的學(xué)術(shù)派別，特別是在學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及在探索性大、理論性強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)派出現(xiàn)的身影鮮明而頻繁。學(xué)派擁有自建的研究范式，通過(guò)集體的智慧合作，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新和積累。學(xué)派與學(xué)科存在著緊密的關(guān)系：學(xué)派是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，是原有學(xué)科進(jìn)步的源泉，又是新興學(xué)科萌生的土壤。

　　 我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究有著濃郁的學(xué)科情結(jié)，學(xué)科發(fā)展可以追溯到近百年前的20世紀(jì)初。1916年，中國(guó)的第一個(gè)省級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)術(shù)研究團(tuán)體“江蘇省教育會(huì)附設(shè)職業(yè)教育研究會(huì)”成立，1917年又成立了全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)“中華職業(yè)教育社”，隨后中國(guó)第一本職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)期刊《教育與職業(yè)》創(chuàng)刊。這一時(shí)期，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在充分借鑒西方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)基礎(chǔ)上肇始起步，在學(xué)科的外在建制和內(nèi)在理論體系建構(gòu)方面都做出了積極探索，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物，包括黃炎培、張騫、鄭觀應(yīng)、陶行知、陸費(fèi)逵、蔣夢(mèng)麟、莊澤宣等。

　　 改革開(kāi)放以后，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)科外在建制上取得了根本性突破，即在1983年，“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）目錄，從而獲得行政上的合法性，標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科正式形成。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科形成后，在話語(yǔ)體系、研究范式、理論框架和概念體系等諸多領(lǐng)域還與成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科發(fā)展的依附性還比較明顯，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科屬下的二級(jí)學(xué)科，其學(xué)科地位已毋庸置疑，但其學(xué)科的獨(dú)立性和獨(dú)特性卻不是十分凸顯，學(xué)科發(fā)展的主體意識(shí)還沒(méi)有充分覺(jué)醒，在理論概念、研究方法等方面對(duì)母體“教育學(xué)”或其他學(xué)科的移植和借鑒痕跡還比較濃重，此外還有對(duì)西方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的依附性，中國(guó)本土性的“職業(yè)技術(shù)教育化”改造程度和改造水平尚不盡人意；二是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)還比較薄弱，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的外在建制已近乎完備，但其理論知識(shí)基礎(chǔ)還未夯實(shí)，核心概念界定尚不清晰，理論體系隨意性較大，在“教/學(xué)什么”、“怎么教/學(xué)”及“誰(shuí)來(lái)教/學(xué)”等基本問(wèn)題上還不能明確做出不同于其他二級(jí)學(xué)科的回答；三是學(xué)科發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化程度還不高，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)走的是實(shí)踐總結(jié)和理論借鑒的道路，學(xué)科形成時(shí)間較晚，整體發(fā)展水平不高，并受制于職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐水平和相關(guān)學(xué)科發(fā)展水平，其研究人員或是來(lái)自實(shí)踐一線的行政領(lǐng)導(dǎo)者和教育管理者，雖然具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)不足，缺乏專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練；或是近年來(lái)新加入的年輕研究人員，雖然都具有較高的學(xué)歷條件和較為扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難產(chǎn)生對(duì)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用的研究成果。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要解決上述學(xué)科發(fā)展困境，有必要加強(qiáng)學(xué)派培育，以此增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，通過(guò)學(xué)派豐富多樣的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)來(lái)主動(dòng)構(gòu)建和創(chuàng)新學(xué)科的方法論體系和理論體系，通過(guò)學(xué)派等學(xué)科研究主體的不斷成熟來(lái)推動(dòng)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的不斷成熟。