與時(shí)俱進(jìn)，不斷變革-教育論文

　　 現(xiàn)代職業(yè)教育是伴隨工業(yè)生產(chǎn)而來的國(guó)際性的教育潮流，制度化的職業(yè)教育不過200多年的歷史，而職業(yè)教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象隨著人類社會(huì)的出現(xiàn)早就已經(jīng)產(chǎn)生了。如果說，自有人類社會(huì)之時(shí)就存在教育活動(dòng)的話，那么這種教育活動(dòng)首先是職業(yè)性的教育活動(dòng)。人類社會(huì)最早具有職業(yè)教育性質(zhì)的培養(yǎng)方式是學(xué)徒制，美國(guó)教育家芬奇和麥考爾指出：“早在公元前2100年，學(xué)徒制就已經(jīng)成為人類傳授知識(shí)的主要形式?！逼鋵?shí)早在原始社會(huì)，人類的生活中就已有了學(xué)徒制的蹤跡?！八囃降挠?xùn)練培養(yǎng)是古代科技教育的重要方面，而原始社會(huì)制陶工藝技術(shù)的傳授，是這種教育的良好開端。”

　　 由于人類早期的學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，在漫長(zhǎng)的歲月里，學(xué)徒制是勞動(dòng)者接受教育和技術(shù)傳承的主要形式?！霸谄毡槿狈β殬I(yè)技術(shù)教育制度的環(huán)境下，學(xué)徒制具有顯而易見的雙重好處：一是減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，二是訓(xùn)練了未來得以謀生的職業(yè)能力。” 學(xué)徒制采用個(gè)別授課的方式，教學(xué)方法以口傳身授為主，教學(xué)在生產(chǎn)過程中進(jìn)行，便于因材施教和理論聯(lián)系實(shí)際，利于學(xué)徒掌握整個(gè)技術(shù)、工藝過程。教學(xué)過程是全方位和全程化的，既學(xué)習(xí)技術(shù)又注重職業(yè)道德教育。在人類幾千年的發(fā)展中，學(xué)徒制造就了無以計(jì)數(shù)的能工巧匠，鑄就了璀璨的人類文明，為技術(shù)的發(fā)展和傳承，為社會(huì)的繁榮和進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

　　 西歐中世紀(jì)城市的發(fā)展、市民階層的形成和行會(huì)的建立使學(xué)徒制趨于規(guī)范化，1562年英國(guó)頒布的《工匠、徒弟法》進(jìn)一步規(guī)范和保護(hù)了學(xué)徒制度，使本來由行會(huì)控制的學(xué)徒制逐步受到政府的干預(yù)。16~18世紀(jì)，德國(guó)的同業(yè)公會(huì)控制著手工業(yè)生產(chǎn)，為了挽救行會(huì)衰頹的命運(yùn)，普魯士于1733年公布法令，由國(guó)家統(tǒng)一管理學(xué)徒制。1897年和1908年分別頒布的《保護(hù)手工業(yè)法》和《手工業(yè)條例》不僅促進(jìn)了手工業(yè)發(fā)展，而且為后來德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”體制的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　 學(xué)徒制的依托是手工業(yè)，但是工業(yè)革命后大部分手工業(yè)被大機(jī)器生產(chǎn)所替代，原來復(fù)雜的生產(chǎn)工藝被分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的工序，生產(chǎn)者不再需要熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此學(xué)徒制失去了廣泛存在的基礎(chǔ)而逐步瓦解。新的生產(chǎn)組織形式對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新要求，新生產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)形式由學(xué)徒制轉(zhuǎn)變?yōu)榧械娜罩频膶W(xué)校職業(yè)教育。

　　 19世紀(jì)后，各發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家紛紛舉辦職業(yè)學(xué)校來培養(yǎng)新生勞動(dòng)力。在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)操作機(jī)器的技能，而且學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握機(jī)器生產(chǎn)的原理，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步。但學(xué)校職業(yè)教育有許多自身難以克服的缺陷：無論教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)第一線所應(yīng)用的最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離；無論教學(xué)設(shè)備如何先進(jìn)，與工業(yè)企業(yè)的最新機(jī)器、最新生產(chǎn)線相比，總有距離；無論學(xué)校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。如何有效整合學(xué)校職業(yè)教育與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，既是世界難題也是各國(guó)的不懈追求。

　　 學(xué)徒制作為一種自古就有的職業(yè)教育形式，以技能教育為中心，邊干邊學(xué)，產(chǎn)教一體，在某種意義上體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。雖然傳統(tǒng)學(xué)徒制伴隨著大機(jī)器生產(chǎn)漸趨崩潰而被學(xué)校職業(yè)教育所取代，但這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式并沒有徹底消亡。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)用脫節(jié)的弊端日益明顯，在世界職業(yè)教育改革的過程中，人們逐漸將目光投向了古老的學(xué)徒制。近年來，許多國(guó)家在吸收借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的一種良好形式，已成為許多國(guó)家高中階段職業(yè)教育的主流形式。

　　 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)徒制培訓(xùn)。歐洲一些國(guó)家在義務(wù)教育階段后參加學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生比例很高，丹麥、德國(guó)和奧地利三國(guó)超過34％，這三國(guó)的低失業(yè)率和高經(jīng)濟(jì)成就，同其發(fā)達(dá)、完備的學(xué)徒制培訓(xùn)有著重要的聯(lián)系。有著悠久學(xué)徒制傳統(tǒng)的英國(guó)，也在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制。到2004年，約有28％的16~24歲青年，在工商企業(yè)做18~24個(gè)月的現(xiàn)代學(xué)徒，邊學(xué)習(xí)、邊工作，既獲得職業(yè)資格等級(jí)證書，又獲得一定的工作報(bào)酬。澳大利亞拓寬學(xué)徒行業(yè)領(lǐng)域，除傳統(tǒng)行業(yè)外，還包括新興產(chǎn)業(yè)，如大眾媒體、娛樂行業(yè)、信息技術(shù)等。政府向接受學(xué)徒的企業(yè)提供補(bǔ)助，企業(yè)對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容、方法及時(shí)間享有很大的自主權(quán)，結(jié)業(yè)后學(xué)徒資格可在全國(guó)范圍內(nèi)得到承認(rèn)。加拿大阿爾伯塔省制定了《學(xué)徒制與產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》規(guī)范舉辦學(xué)徒制培訓(xùn)，各行業(yè)成立了學(xué)徒制培訓(xùn)委員會(huì)，由21名代表組成，除一名主席外，企業(yè)主和雇員各有10名代表。職責(zé)是分析培訓(xùn)需求，就培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工種資格認(rèn)證提出建議?？梢姡瑢W(xué)徒制作為傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式不僅沒有徹底消亡，而且在世界職業(yè)教育改革過程中逐漸得到人們的重新認(rèn)識(shí)并煥發(fā)出新的生機(jī)。作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式，進(jìn)一步密切了職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系。

　　 任何一個(gè)社會(huì)的職業(yè)教育制度，都會(huì)受到該社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等因素的影響，社會(huì)的技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)狀況決定著職業(yè)教育制度的主要形態(tài)。在以手工業(yè)生產(chǎn)為主的社會(huì)里，克紹箕裘的學(xué)徒制度，即在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)勞動(dòng)力的形式是理想的職業(yè)教育制度；在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為主的社會(huì)里，學(xué)校職業(yè)教育制度無疑是一種較為理想的方式。從學(xué)徒制到慈善學(xué)校、主日學(xué)校到第一次工業(yè)革命后出現(xiàn)的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，再到20世紀(jì)后期歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制，都表明職業(yè)教育是一種變動(dòng)不拘的鮮活的教育類型，自工業(yè)革命以來，世界職業(yè)教育不受國(guó)家、民族和區(qū)域的限制，在相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)中互相砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷變革。職業(yè)教育律動(dòng)著時(shí)代的脈搏，時(shí)代的進(jìn)步又深深影響著它的發(fā)展。

　　 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，這一目標(biāo)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)際地位提升和解決教育發(fā)展問題的必然要求。教育現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的組成部分，人的現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的核心。要實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，就要求教育的現(xiàn)代化?！督逃?guī)劃綱要》明確提出要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其實(shí)職業(yè)教育自產(chǎn)生之日就鮮明地體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的特性：與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、普及教育、增加教育的選擇性、與時(shí)俱進(jìn)，不斷變革等特征都在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了充分體現(xiàn)?？梢哉f，職業(yè)教育在某種意義上首先踐行了現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念，引領(lǐng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志