體育教師在教學中如何運用語言來體現(xiàn)人格魅力

人格魅力是指個人性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、知識、能力、素質(zhì)等多種因素綜合作用而透射出的、外在的表現(xiàn)，它是一種個性化傾向，表形式多種多樣，有豁然開朗、心直口快、寬容大度、一言九鼎、鋒芒畢露等。那么，作為體育教師應(yīng)該怎樣在教學中展現(xiàn)人格魅力呢？語言是學生認識理解老師的最直接的因素，正確使用語言對順利完成各項任務(wù)具有重要的意義。教學內(nèi)容的傳授，首先是通過教學語言來進行的，先進的教學設(shè)備、優(yōu)秀的教學方法，只有通過教師的教學語言才能付諸實施。
三、體育教學中的語言要有藝術(shù)性
（一）巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣
“學起于思，思起于疑。”在體育課堂的教學語言中，教師要巧妙設(shè)疑，打破學生腦海里的平靜，變無疑為有疑。吸引學生積極思維，激發(fā)學生探索新知識欲望，使課堂教學迅速進入高潮。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情趣的高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！苯處熢谶\用語言時，要及時抓住學生的心理，從學生的知識能力、思維的實際出發(fā)，運用教材的精要之處，開啟學生思維的竅門，點燃智慧之花，巧妙設(shè)疑。例如：針對有的學生上課不認真聽講，教師可以提出投擲鉛球為什么是42度而不是45度、跳高為什么要結(jié)合擺臂、跑彎道時為什么要內(nèi)傾等這樣的問題，可以引起學生對教師講解動作要領(lǐng)的重視，同時能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，取得極好的教學效果。
（二）精確嚴謹，言簡意賅
體育課堂教學的語言表達，是說話與聽話者統(tǒng)一、是表達和理解的統(tǒng)一，管每個教師都會表達，但表達的強弱不一、教學效果也就不大一樣。要提高表達能力，首先要正確用詞。用詞的邏輯主要用兩個方面：語意上要明確，詞義上要恰當。體育術(shù)語是說明每個動作的專門用語，有嚴格的規(guī)定。如果使用不當，就會產(chǎn)生錯覺。例如：田徑中的跨欄被誤作為跳欄；體操教學中的單雙杠屈伸上誤為蹬腳起，后擺下被誤為挺腹下等歪曲了動作要領(lǐng)。其次，體育教師在課堂教學中要用體育術(shù)語，忌用俗語。例如：體操上的“側(cè)手翻”不能說成“打車輪滾”;田徑上的“縱跳”不能說成“向上跳”等。在正確用詞的基礎(chǔ)上還是要注意突出主題，不要重復羅嗦。比如：分析學生學習反手推擋球時要注意拍面的控制；學生單杠屈伸上動作時要抓住貼杠的關(guān)鍵；籃球雙手胸前傳球時要抓住翻腕動作；原地高抬腿跑，要抓住后蹬充分和大腿抬高等進行分析和講解。語言的條理清晰，層次分明，學生才容易接受，才能培養(yǎng)學生獨立思考，靈活運用的能力。
（三）投入感情，引起共鳴
體育課堂教學的過程，也是師生感情交流的過程。語言應(yīng)當貼切、真摯感人、扣人心弦、以情動情，才能引起學生感情的共鳴。在體育教學中，教師和藹可親的開堂問候，能調(diào)動學生的情緒；準確地口令，能振作學生的精神；幽默的語言能喚起學生對體育知識的渴求。
（四）善用比喻，引人入勝
學生學習運動技術(shù)，不僅是掌握運動技能的過程，也是一個積極思維認識事物的過程。采用比喻法?？蓽p少講解的時間，獲得事半功倍的效果。例如：將蹲距式起跑比喻成貓撲麻雀；將投擲標槍比喻成甩鞭；器械體操中的支撐擺比喻成“鐘擺”等這些語言既形象又生動，容易使學生產(chǎn)生聯(lián)想，有助于掌握技術(shù)動作。
四、正確運用語言來展現(xiàn)教師的人格魅力
（五）要正確使用好指令和口令，口令要清晰、準確、果斷
口令是體育教師的基本技能之一，要求吐字清楚、聲音洪亮，使每個學生都能聽清楚，適當?shù)乜刂坪谜Z速和語量。如徒手操的跳躍運動，口令快而有力，而整理運動則要慢而柔和；掌握好下達口令的時機，如在行進間隊列練習中除了向左轉(zhuǎn)走的動令落在左腳外，其余口令的動令均落在右腳上；注意口令中字聲變化，在下達動令時不管遇到第幾聲，都應(yīng)發(fā)第四聲，而在下達予令時，字聲則不能變；呼喊口令時注意節(jié)拍與節(jié)奏，予令和動令之間要有明顯的間隙，另外口令的節(jié)奏還要因教學任務(wù)及學生情況的不同而改變。最后，在用口令指揮學生開始或停止練習時，口令必須果斷，使學生做到有令則行，有禁則止。
（六）講解語言要精練、生動
一堂課的時間有限，教師講一個動作要領(lǐng)及練習方法時務(wù)必要簡要精煉、條理清晰、重點突出，同時要用生動形象的語言去吸引學生，提倡教師使用教學口訣。例如在講“乒乓球進攻”技術(shù)要領(lǐng)時，可以講“快、準、狠”，這樣的語言進行講解既簡明扼要，又能促進學生的反應(yīng)思維。
（七）提問語言要有啟發(fā)性
問題是教學的“心臟”，教學實踐中有意識地運用啟發(fā)性問題，將有助于引發(fā)學生心理上的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開積極的思維，有效提高課堂效率。如在教高中生鉛球時，可以向他們提出“影響成績的因素有哪些？哪個因素更重要？”的問題，并提示運用“斜拋運動”的原理進行分析。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又加強了學科間的整合，讓學生學會學以致用。
（八）評價語言要有激勵性
體育教學離不開課堂評價，而激勵性的評價語，為最大限度地激發(fā)學生的主體性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。如“好的，你完成得很好”、“動作做得不錯”，“進步很大，繼續(xù)努力”等。對學生的激勵要于正確處激發(fā)潛力，于錯誤處激發(fā)信心，為學生指明努力的方向。只有這樣才能既保護他們的自尊心，又將學習的積極性調(diào)動起來。
（九）評價語言要有激勵性
體育教學離不開課堂評價，而激勵性的評價語，為最大限度地激發(fā)學生的主體性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。如“好樣的，你完成得很好”、“雖然你失敗了，但已經(jīng)十分努力了”等。但對學生的激勵并不是簡單的表揚，而是于正確處激發(fā)潛力，于錯誤處激發(fā)信心，為學生指明努力的方向。只有這樣才能既保護他們的自尊心，又將學習的積極性調(diào)動起來。
（十）做一個受學生喜歡的體育教師
體育教師對自己的體育技能水平應(yīng)該充滿自信，并能夠充滿激情地向?qū)W生傳授，必定會像磁石一樣牢牢地把學生吸住，學生上這樣的課，才是在發(fā)展體育技能的過程中真正地享受體育，感受快樂，才會不斷迸發(fā)出智慧的火
花。這樣的課才能使學生的身心得到全面健康的發(fā)展。才能更能體現(xiàn)出教師的魅力。