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學(xué)習(xí)新課程優(yōu)化課堂環(huán)境-教學(xué)論文
作者:范雪瑩來源:原創(chuàng)日期:2012-08-04人氣:672
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們的目標(biāo),其中“創(chuàng)新”是關(guān)鍵和核心。只有教師本身不受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,大膽進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革,摸索出真正符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生需求、具有時代氣息、切實(shí)行之有效的教學(xué)方法,才能言傳身教、耳濡目染,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》是一門科學(xué)教育類課程,是研究食品營養(yǎng)方面的科學(xué)知識、解決飲食科學(xué)化問題的一門實(shí)用健康教育課程。如果只采用傳統(tǒng)的結(jié)論式知識教授方法,容易形成以教師為中心,教學(xué)內(nèi)容局限,束縛學(xué)生的思維,削弱學(xué)生的實(shí)踐,難以顧及學(xué)生的興趣及需要上的個體差異,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而過程式現(xiàn)代教學(xué)法是將教師課堂講授知識的結(jié)論式傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出情景,向?qū)W生提出研究性學(xué)習(xí)的專題,例如“兒童肥胖產(chǎn)生的主要原因是什么”、“發(fā)芽的土豆能不能吃”等,在這些專題下,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的、更加廣泛多樣的具體問題,使學(xué)生思維活躍,主體性體現(xiàn)充分,鍛煉了學(xué)生探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析能力及解決問題能力。
另外應(yīng)將學(xué)生被動接受知識的識記式傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法,變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下,根據(jù)需要主動查閱收集資料或調(diào)查研究,鍛煉自學(xué)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時,可先以完成專題綜述作業(yè)的方式要求和訓(xùn)練學(xué)生查閱收集信息并且分析整理資料。在教學(xué)過程中,要注重培養(yǎng)合作意識,可給學(xué)生分組,強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作,任務(wù)共擔(dān),責(zé)任共擔(dān),資源共享,成果共享。另外,應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教師無的放矢的一言堂局面,鍛煉學(xué)生表達(dá)能力,而教師有針對性輔導(dǎo)點(diǎn)撥,產(chǎn)生互動。以上的教學(xué)改革對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、發(fā)揮學(xué)生的主體意識等方面有很好的促進(jìn)作用,可在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“單向傳輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)新意識。同時,還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神,推動研究性學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。
二、尊重學(xué)生的選擇,置學(xué)生于主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)論總是過分地夸大教師在教學(xué)中的作用,忽視學(xué)生的重要作用,不顧學(xué)生的心理要求和接受能力等安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在這種外在壓力下的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)生來說,只能是一種沉重的精神負(fù)擔(dān),談不上對學(xué)習(xí)的樂趣,更不可能有積極性和主動性。這種陳腐的教學(xué)思想,在理論上雖然被人們唾棄,但在教學(xué)實(shí)際中的影響仍然根深蒂固。
怎樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢?首先要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想,尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的意愿,不強(qiáng)迫學(xué)生做一件事,而是讓學(xué)生心甘情愿地做。在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常采用商量的語氣,讓學(xué)生自己選擇。比如在講解每節(jié)課之前,我總是把重點(diǎn)和難點(diǎn)先告訴學(xué)生然后問:“是老師講,還是同學(xué)自己看書?同意自己看的舉手。”舉手,就使學(xué)生有了做主人的自豪感,就使學(xué)生感受到被尊重的愉快,從而使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的意識和能力。同時在課堂教學(xué)中我還注重培養(yǎng)學(xué)生暢所欲言,自由地發(fā)表意見,創(chuàng)設(shè)出寬松的課堂教學(xué)氣氛。這種教學(xué)民主不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識,灌輸民主思想,有利于提高民族素質(zhì),推進(jìn)社會主義民主進(jìn)程,培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)的公民,而且也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使其成為學(xué)習(xí)的主人。這是現(xiàn)代教學(xué)的核心,也是研究“主體”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂
要否定“教師為中心”,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動去體驗(yàn)。在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中我嘗試采用PLA方法,課堂效果良好。PLA即參與式學(xué)習(xí)與行動,是一種知行并舉參與式的定性評估調(diào)查方法。它遵循的是平等、參與、開放、共享的原則。PLA教學(xué)方法靈活多樣,常用的有小組討論、快速聯(lián)想、和角色扮演等。通過采用這種教學(xué)方法,很容易地激發(fā)起孩子們的情感渴望,學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極,課堂氣氛輕松活躍,課堂環(huán)境溫馨、和諧。記得《中國居民膳食指南》一課,上課伊始,我用親切的語氣問學(xué)生:“同學(xué)們,你們平時都喜歡吃什么???”一提到吃,大家來了興趣,七嘴八舌、爭先恐后,有的說我喜歡吃面食,有的說我頓頓離不開肉,還有的說我喜歡吃水果……之后,我又展示了幾組食品的圖片,有雞、魚、肉、蛋、米飯、豆類等,這時大家的注意力更集中了,看得津津有味,紛紛說著“好吃!”“流口水了!”通過創(chuàng)設(shè)輕松情境,和不斷提出問題,加深了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識,使他們體驗(yàn)了成功的快樂。
當(dāng)然,在教學(xué)中,教師要面向全體,分層教學(xué),設(shè)計(jì)不同層次的提問,采取不同的激勵標(biāo)準(zhǔn),熱情鼓勵中等生和后進(jìn)生參與課堂,大膽發(fā)言,體驗(yàn)成功的快樂,增強(qiáng)自信心和進(jìn)取精神。學(xué)生就不會輕易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,師生之間就會關(guān)系融洽,從而塑造了學(xué)生積極成功的自我意象。
四、結(jié)束語
教學(xué)是師生雙方心靈的“互動”,需要相互了解,需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué),尊重學(xué)生的個性和需求,鼓勵他們開創(chuàng)新的生活,致力于健全人格的培養(yǎng),努力提高學(xué)生的能力素質(zhì),心理素質(zhì)和健康素質(zhì),讓心理健康教育步入科學(xué)性、個性化、普及化的發(fā)展軌道。
《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》是一門科學(xué)教育類課程,是研究食品營養(yǎng)方面的科學(xué)知識、解決飲食科學(xué)化問題的一門實(shí)用健康教育課程。如果只采用傳統(tǒng)的結(jié)論式知識教授方法,容易形成以教師為中心,教學(xué)內(nèi)容局限,束縛學(xué)生的思維,削弱學(xué)生的實(shí)踐,難以顧及學(xué)生的興趣及需要上的個體差異,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而過程式現(xiàn)代教學(xué)法是將教師課堂講授知識的結(jié)論式傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出情景,向?qū)W生提出研究性學(xué)習(xí)的專題,例如“兒童肥胖產(chǎn)生的主要原因是什么”、“發(fā)芽的土豆能不能吃”等,在這些專題下,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的、更加廣泛多樣的具體問題,使學(xué)生思維活躍,主體性體現(xiàn)充分,鍛煉了學(xué)生探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析能力及解決問題能力。
另外應(yīng)將學(xué)生被動接受知識的識記式傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法,變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下,根據(jù)需要主動查閱收集資料或調(diào)查研究,鍛煉自學(xué)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時,可先以完成專題綜述作業(yè)的方式要求和訓(xùn)練學(xué)生查閱收集信息并且分析整理資料。在教學(xué)過程中,要注重培養(yǎng)合作意識,可給學(xué)生分組,強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作,任務(wù)共擔(dān),責(zé)任共擔(dān),資源共享,成果共享。另外,應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教師無的放矢的一言堂局面,鍛煉學(xué)生表達(dá)能力,而教師有針對性輔導(dǎo)點(diǎn)撥,產(chǎn)生互動。以上的教學(xué)改革對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、發(fā)揮學(xué)生的主體意識等方面有很好的促進(jìn)作用,可在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“單向傳輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)新意識。同時,還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神,推動研究性學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。
二、尊重學(xué)生的選擇,置學(xué)生于主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)論總是過分地夸大教師在教學(xué)中的作用,忽視學(xué)生的重要作用,不顧學(xué)生的心理要求和接受能力等安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在這種外在壓力下的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)生來說,只能是一種沉重的精神負(fù)擔(dān),談不上對學(xué)習(xí)的樂趣,更不可能有積極性和主動性。這種陳腐的教學(xué)思想,在理論上雖然被人們唾棄,但在教學(xué)實(shí)際中的影響仍然根深蒂固。
怎樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢?首先要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想,尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的意愿,不強(qiáng)迫學(xué)生做一件事,而是讓學(xué)生心甘情愿地做。在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常采用商量的語氣,讓學(xué)生自己選擇。比如在講解每節(jié)課之前,我總是把重點(diǎn)和難點(diǎn)先告訴學(xué)生然后問:“是老師講,還是同學(xué)自己看書?同意自己看的舉手。”舉手,就使學(xué)生有了做主人的自豪感,就使學(xué)生感受到被尊重的愉快,從而使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的意識和能力。同時在課堂教學(xué)中我還注重培養(yǎng)學(xué)生暢所欲言,自由地發(fā)表意見,創(chuàng)設(shè)出寬松的課堂教學(xué)氣氛。這種教學(xué)民主不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識,灌輸民主思想,有利于提高民族素質(zhì),推進(jìn)社會主義民主進(jìn)程,培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)的公民,而且也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使其成為學(xué)習(xí)的主人。這是現(xiàn)代教學(xué)的核心,也是研究“主體”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂
要否定“教師為中心”,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動去體驗(yàn)。在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中我嘗試采用PLA方法,課堂效果良好。PLA即參與式學(xué)習(xí)與行動,是一種知行并舉參與式的定性評估調(diào)查方法。它遵循的是平等、參與、開放、共享的原則。PLA教學(xué)方法靈活多樣,常用的有小組討論、快速聯(lián)想、和角色扮演等。通過采用這種教學(xué)方法,很容易地激發(fā)起孩子們的情感渴望,學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極,課堂氣氛輕松活躍,課堂環(huán)境溫馨、和諧。記得《中國居民膳食指南》一課,上課伊始,我用親切的語氣問學(xué)生:“同學(xué)們,你們平時都喜歡吃什么???”一提到吃,大家來了興趣,七嘴八舌、爭先恐后,有的說我喜歡吃面食,有的說我頓頓離不開肉,還有的說我喜歡吃水果……之后,我又展示了幾組食品的圖片,有雞、魚、肉、蛋、米飯、豆類等,這時大家的注意力更集中了,看得津津有味,紛紛說著“好吃!”“流口水了!”通過創(chuàng)設(shè)輕松情境,和不斷提出問題,加深了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識,使他們體驗(yàn)了成功的快樂。
當(dāng)然,在教學(xué)中,教師要面向全體,分層教學(xué),設(shè)計(jì)不同層次的提問,采取不同的激勵標(biāo)準(zhǔn),熱情鼓勵中等生和后進(jìn)生參與課堂,大膽發(fā)言,體驗(yàn)成功的快樂,增強(qiáng)自信心和進(jìn)取精神。學(xué)生就不會輕易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,師生之間就會關(guān)系融洽,從而塑造了學(xué)生積極成功的自我意象。
四、結(jié)束語
教學(xué)是師生雙方心靈的“互動”,需要相互了解,需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué),尊重學(xué)生的個性和需求,鼓勵他們開創(chuàng)新的生活,致力于健全人格的培養(yǎng),努力提高學(xué)生的能力素質(zhì),心理素質(zhì)和健康素質(zhì),讓心理健康教育步入科學(xué)性、個性化、普及化的發(fā)展軌道。
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