學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)

從班級管理角度看,有51%左右的班主任認(rèn)為學(xué)生積極參加體育運(yùn)動對形成優(yōu)良班集體有很大的促進(jìn)作用,但37%左右的班主任認(rèn)為其作用不明顯。根據(jù)這一現(xiàn)象,我們認(rèn)為體育教師在做好日常教學(xué)工作的同時,應(yīng)主要從以下方面做好工作:其一是正確對待體育鍛煉與文化課學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。其二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對體育和文化課成績雙優(yōu)的班級和學(xué)生進(jìn)行獎勵。其三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對班主任的思想教育,使其重視體育活動的重要性。其四是鼓勵學(xué)生積極參與體育活動,并對突出者予以獎勵。根據(jù)實(shí)際調(diào)查,將近80%的體育教師認(rèn)為,他們有信心做好這方面的工作。另外,將近50%的班主任認(rèn)為,體育教師可以成為一名優(yōu)秀的班主任,并且超過50%學(xué)生對體育教師擔(dān)任班主任這一工作表示非常歡迎。
三是體育教師應(yīng)該搞好與學(xué)生之間關(guān)系。學(xué)校體育能夠在多大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終取決于學(xué)生對體育重要性的認(rèn)識程度以及是否參與體育運(yùn)動的現(xiàn)實(shí)情況。通過梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),超過47%的學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉對文化課學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,但也有超過45%的學(xué)生認(rèn)為作用不大。另外,超過71%的學(xué)生認(rèn)為文化課成績好壞是由學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及校風(fēng)班風(fēng)等因素導(dǎo)致的,與體育成績好壞沒有必然聯(lián)系。顯而易見,有相當(dāng)一部分的學(xué)生不能正確認(rèn)識和處理體育鍛煉與文化課學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。因此,筆者認(rèn)為體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,利用體育教師工作的特點(diǎn),從以下幾個方面開展工作:第一、加強(qiáng)與班主任就有關(guān)體育鍛煉與學(xué)習(xí)間關(guān)系問題的交流;第二、加強(qiáng)對學(xué)生文化課習(xí)情況的了解,同時加強(qiáng)對文化課成績優(yōu)良但體育較差的班級和學(xué)生課外體育鍛煉的指導(dǎo);第三、以體育鍛煉與文化學(xué)習(xí)為主題,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,找出問題所在并向校領(lǐng)導(dǎo)提出解決問題的具體措施。在所有調(diào)查的學(xué)校中,普遍存在這樣一個現(xiàn)象:文化課成績和紀(jì)律較好的班級體育鍛煉的積極性和體育課堂紀(jì)律也較好,而文化課成績和紀(jì)律較差的班級體育鍛煉積極性和體育課堂紀(jì)律也較差,這表明學(xué)校體育與教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本身是一致的,搞好體育教師與學(xué)生的關(guān)系對于提供學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用,同時對于提高學(xué)生的教學(xué)人際環(huán)境適應(yīng)能力有很大幫助。
二、學(xué)校體育與學(xué)生教學(xué)組織環(huán)境適應(yīng)能力之關(guān)系
眾所周知,在每所學(xué)校里,都存在著不同的團(tuán)體或群體,如正式的或非正式的群體,包括學(xué)校教學(xué)研究組、高低層次的年級組、不同的班級、班級等活動小組等等,他們是校內(nèi)部特有的組織群體。其中,各個群體在學(xué)校各項(xiàng)活動中表現(xiàn)出自己特有的思想風(fēng)貌和心理傾向,這就是常說的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),我們把它統(tǒng)稱為組織環(huán)境。校風(fēng)和班風(fēng)又有積極與消極之分,積極的校風(fēng)班風(fēng)一經(jīng)形成,便會形成一股巨大的力量,對學(xué)校的師生和員工的工作于學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用,從而促使群體成員遵守規(guī)章制度、努力工作、勤奮學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)與工作,積極爭取好的成績;而消極的校風(fēng)則會把群體成員引向相反的方向。
我們都知道,學(xué)校擁有優(yōu)良的體育風(fēng)氣對學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)形成有很大的促進(jìn)作用,這樣的體育風(fēng)氣和班風(fēng)是在全校性體育活動中,尤其是那些由班級組織的面向全班學(xué)生的體育活動中形成的。根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知,超過81%的學(xué)生贊同,班級的體育活動的開展,使班風(fēng)得到了有效的改進(jìn),但是也有超過78%的學(xué)生指出,目前學(xué)校基本上沒有開展這樣的班級體育活動。另外,超過89%的學(xué)生強(qiáng)調(diào),任課教師,甚至班主任基本上沒有談過體育鍛煉與文化學(xué)習(xí)、校風(fēng)班風(fēng)三者之間的關(guān)系。根據(jù)這一現(xiàn)象,大多數(shù)被調(diào)查的班主任所認(rèn)為主要是由三個因素導(dǎo)致的:其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大,基本上沒有時間從事體育鍛煉。其二是體育鍛煉設(shè)備陳舊,極易導(dǎo)致受傷。其三是體育設(shè)備不全,學(xué)生不能進(jìn)行適合自己的發(fā)展方式。為此,教師應(yīng)該從以下幾個方面得以改進(jìn):其一是教師在制定學(xué)年、學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃時,應(yīng)著重考慮以班級為單位組織“微型運(yùn)動會”。其二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視這項(xiàng)活動,并推薦具有一定體育活動組織能力的教師充實(shí)到班主任隊(duì)伍中來,協(xié)助班主任和學(xué)生骨干,從而促進(jìn)他們的體育活動的組織能力和裁判水平。其三是教師應(yīng)該努力改進(jìn)學(xué)校體育的自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境。其四是學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常采用講座形式加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健和技能方面的教育活動。其五是學(xué)校應(yīng)該加大運(yùn)用社會和家庭教育的力量開展體育活動。
三、學(xué)校體育與學(xué)生教學(xué)情感環(huán)境適應(yīng)能力之關(guān)系
所謂情感環(huán)境,通常是指課堂教學(xué)內(nèi)外的合作因素、競爭因素、期望因素、獎懲因素的運(yùn)用及由此形成的課堂環(huán)境氛圍之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)情感環(huán)境的心理氛圍一般劃分為積極型、消極型和對抗型三種。為了提高學(xué)生教學(xué)情感環(huán)境適應(yīng)能力,可以采取一下措施。無論在教學(xué)外,還是在教學(xué)內(nèi),體育教師應(yīng)該努力創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境,為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)環(huán)境,這就要求教師不僅要掌握所學(xué)的必備知識,而且要融洽到學(xué)生環(huán)境中去。只要如此,教師才能更好地與學(xué)生相處,為學(xué)生提供優(yōu)越的平臺,發(fā)揮他們自己的特長。
四、學(xué)校體育與學(xué)生教學(xué)信息環(huán)境適應(yīng)能力之關(guān)系
眾所周知,隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,學(xué)校不在是孤立于社會之外的樂園,而必須與社會大環(huán)境想融洽,必須不斷地與社會進(jìn)行多方面的交流。因此,我們不僅要對各種社會信息在教學(xué)過程中的重要性有充分認(rèn)識,而且還要對其進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)與控制,以使學(xué)校體育可以主動地為廣大師生提供許多有價(jià)值、健康的信息,這樣既可以豐富校園體育文化,也可以創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外,學(xué)校可通過聘請專家學(xué)者和家長代表到校講座及多種多樣的知識競賽,以促進(jìn)學(xué)生的對體育學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力,從而能夠充分發(fā)揮學(xué)校體育對學(xué)生教學(xué)信息環(huán)境適應(yīng)能力的促進(jìn)作用,達(dá)到了學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。