課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)-教學(xué)論文

是通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)不僅可以在教學(xué)中學(xué)到知識,更重要的是提高學(xué)習(xí)能力。而實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)能力的重要方法。通過老師誘導(dǎo)同學(xué)一步步地演示學(xué)習(xí),還可以通過同學(xué)獨(dú)自探索性實(shí)驗(yàn),都是鍛煉同學(xué)的觀察能力方法;比較、分析、推理、判斷、歸納的這樣更好的鍛煉邏輯思維能力;例如:在講《摩擦力》一節(jié)時(shí),在玻璃杯里裝上半杯大米,把一根筷子插在中間,將大米壓緊,使筷子直立,再繼續(xù)往里加少許水,等一會兒,拿起筷子就可以把裝滿米的玻璃杯提起來。想想這是什么道理?為什么會有這樣的現(xiàn)象呢?學(xué)生頭腦里產(chǎn)生了一個(gè)大大的問號。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,促進(jìn)了學(xué)生求知探索的情緒。將學(xué)生們聽、看、思考、表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來。充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,對教師接下來的講課內(nèi)容自然感興趣,在這種情境之下,學(xué)生們會愿意學(xué)而且樂于學(xué)。值得注意的是,實(shí)驗(yàn)離不開老師的引導(dǎo)和提示。思維有向的進(jìn)行,達(dá)到事半功倍的效果,最終獲得知識。
三是通過形象創(chuàng)設(shè)特定情境利用圖片、動畫等結(jié)合文字、聲音創(chuàng)設(shè)形象情境。通過學(xué)生看,聽,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。這也包括一第列多媒體技術(shù)。利用圖像、動畫的直觀、生動、形象使老師與同學(xué)的能更好的交流,通過這一間接手段使學(xué)習(xí)變得更豐富多彩。比如,在講《電場線》時(shí),掛一張掛圖比用語言敘述和在黑板畫電場線更直觀、準(zhǔn)確、易理解。還有一些課堂沒法用實(shí)驗(yàn)條件,這樣宏觀就難以表達(dá)出微觀現(xiàn)象等,可以利用實(shí)驗(yàn)錄像來表達(dá)動或靜.比如,講€%倭W由⑸涫笛槭?，教师可以利用多媒体播放腄饈笛?，学生生动的观矓汤U⑸湎窒?，呵{菀椎牡貿(mào)黿崧邸T鑾苛搜俺橄籩兜男巳ぁ?
四是通過舉例創(chuàng)設(shè)情境舉例是傳授知識的重要方法,也是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段,我們可以設(shè)計(jì)有針對性的例子,以求所需創(chuàng)設(shè)的情境。例如,在講彈簧彈力公式時(shí),許多學(xué)生把彈簧的變化量搞錯(cuò),這時(shí)教師在講課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境。例:彈簧原來的長度是300mm,在它的下端掛上400g砝碼時(shí),彈簧的長度是340mm。問在彈簧的下端掛上150g砝碼時(shí),彈簧的長度是多少?教師先在黑板做如下演算:設(shè)在彈簧下端掛上150g砝碼時(shí),彈簧的長度為Xmm,則有400:150=340:X,得X=127.5mm。算完后問學(xué)生:“這算法對不對?”有的學(xué)生回答“對”,有的學(xué)生回答“不對”,也有的沉默不回答的。教師不加說明,又做如下演算:(340-300):(X-300)=400:150,得X=315mm,問學(xué)生“這個(gè)算法對不對?究竟哪個(gè)算法對?”學(xué)生一看黑板兩個(gè)數(shù)不一樣,不敢盲目的回答,而在聚精會神的觀察,核對書本,比較異同。此時(shí)學(xué)生議論紛紛,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師觀察學(xué)生的舉動,看時(shí)機(jī)成熟,就在黑板寫出“彈簧伸長的長度”幾個(gè)字,并在下面劃了紅線,點(diǎn)出解這道題的關(guān)鍵所在。使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的思考問題。結(jié)論已經(jīng)明顯,然后教師指出“彈簧伸長的長度”和“彈簧的長度”是兩個(gè)不同的概念。一定要區(qū)分清楚,第一種算法就在于把“彈簧的長度”當(dāng)作“彈簧伸長的長度”而誤解。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,又可以澄清他們易搞混的概念,糾正他們易犯的錯(cuò)誤,幫助他們學(xué)好重點(diǎn),攻克難點(diǎn),揭開現(xiàn)象的迷霧而抓住其本質(zhì)。
五是通過典故、史料及與生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境在高中物理課本中,有許多典型的科學(xué)典故和史料,在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)闹v一些名人軼事、歷史故事,既讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的探索軌跡,去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。也有些與生活有著極為密切聯(lián)系的實(shí)例。如海市蜃樓現(xiàn)象、原子彈的產(chǎn)生。錄音機(jī)的錄音和放音原理、電飯鍋工作原理等等。通過這些情境,能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,活學(xué)活用,并增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)心生活的意識。
六是通過提問創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)自質(zhì)疑開始,即所謂有疑則思,有思則學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)一般由教師設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)織一張思維之網(wǎng)。它可以是獨(dú)立的,也可以是融匯其他情境之中的。一堂成功的物理課必然貫穿著激疑、導(dǎo)疑、釋疑的層層深入過程。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師在備課過程中要先學(xué)生所想,設(shè)身處地的從學(xué)生的角度去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,預(yù)測學(xué)生接受知識可能存在的問題,找出在思維的什么位置存在障礙。選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),然后思索創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境更能突出矛盾,激化思維;如何環(huán)環(huán)相扣,步步深入的提出問題更有利于誘導(dǎo)學(xué)生積極思維深化,最終排疑解難。設(shè)置怎樣的問題臺階才能誘發(fā)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所思,有所得。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是每一位物理教師備課中必須深思熟濾,重點(diǎn)突出的內(nèi)容。教師要利用素材,創(chuàng)設(shè)適合自己教學(xué)的情境。