河南回族教育存在的問題

    新中國成立后,特別是改革開放以來河南回族教育不斷發(fā)展。雖然初步具有了一定的規(guī)模,但是仍然存在結構不合理、質量不高、效益偏低的問題,尤其在市場經濟和基礎教育改革與發(fā)展的新形勢下,河南回族教育存在幾個比較突出的問題:

1、教育觀念淡薄,學習創(chuàng)新意識不強

    由于觀念的原因,大多數回族家長對子女上學要求不高、管理不嚴,回族學生因為學習成績差、家庭缺少勞動力、經濟困難等原因輟學,選擇了與父母或親戚朋友一起做生意。在河南18個地市中,除焦作和駐馬店外,其它地市回族中學學生的輟學率明顯高于其他民族。周口市9所回族中學少數民族學生入學率與總入學率均為99.6%,而少數民族學生輟學率卻高達2.1%,遠遠高于總輟學率0.74%。回族學生流失嚴重導致升學率逐年下降,這不利于回族文化水平及民族素質的提高。

2、教育發(fā)展地域不平衡,缺乏民族特色

    回族因受居住區(qū)經濟發(fā)展的制約,教育發(fā)展地域不平衡,城鎮(zhèn)優(yōu)于農村,經濟發(fā)達地區(qū)好于經濟落后地區(qū)。鄭州市回族中學教育水平就高于經濟落后的開封市回族中學,少數民族教育在文化傳承上具有二元結構。首先,民族教育的各個方面要適應本民族文化環(huán)境和發(fā)展需要,體現(xiàn)本民族特色。其次,還要兼顧以主體民族為主的統(tǒng)一國家的發(fā)展和需要,接受以主體民族為主的各民族共同的主流文化。二者對立統(tǒng)一,相輔相成。[7]由于歷史和現(xiàn)實原因,對待回族教育普遍存在重視后者甚至以后者取代前者的傾向,在河南尤其明顯。因而,河南回族教育在一些地方常常被忽視,回族學校無回族特色。

3、學校師資力量薄弱,基礎設施落后

    師資是興教之本,一支高素質的師資隊伍是提高教育水平的關鍵。河南回族學校師資隊伍的數量、結構和整體素質與回族教育急需發(fā)展的要求不相適應,河南回族學校大多數位于環(huán)境相對閉塞、經濟落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn),學校基礎設施落后,辦學條件普遍較差,缺乏高素質的師資隊伍。一部分回族學校的教師流失較為嚴重,尤其外語、音樂、體育、美術等學科的教師嚴重短缺,影響了正常教學的開展,使教育質量難以保證。據2006年河南省民委統(tǒng)計,在全省18個地市中,濮陽市回族學校專兼職教師沒有一人具有本科學歷,全省民族學校的少數民族教師中具有研究生學歷的僅有12人,具有本科學歷的教師也只有484人。

4、教育結構不合理,效益不明顯

    職業(yè)技術教育對于振興回族經濟具有重要的推動作用,也是提高回族素質和實現(xiàn)經濟社會協(xié)調發(fā)展的迫切要求,同時還能優(yōu)化回族教育結構,提高教育整體效益。目前,回族教育結構不合理最突出的問題就是職業(yè)技術教育薄弱,特別是根據回族特點專門培養(yǎng)回族技術人才的職業(yè)學校幾乎沒有。在河南省494所民族學校中,多數是回族中小學及幼兒園,民族職業(yè)技術學校僅有民族職業(yè)學院(含民族中專)1所。職業(yè)技術教育短缺的結果是沒有接受職業(yè)培訓的很多回族青年,由于他們文化基礎差,無一技之長,很難就業(yè),一旦步入社會受到不良風氣的影響,有可能形成影響社會和諧的因素。