高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程導(dǎo)向的再認(rèn)知

摘要：高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程，現(xiàn)階段面臨著諸多問(wèn)題和改革。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程導(dǎo)向的再認(rèn)知，旨在能夠更為科學(xué)的課程地位、更有專(zhuān)業(yè)性的課程建設(shè)，提供一些新的視角和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描；課程；再認(rèn)知

一、引言

一提到素描就容易當(dāng)成造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，更多的作為步入相對(duì)專(zhuān)業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在素描的教學(xué)中也偏于相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式技法型為主。這樣的方式忽略了不同年齡段、不同專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生的不同發(fā)展方向來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的有效教學(xué)。本文針對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的階段特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的素描本質(zhì)規(guī)律之外，尋求更為適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程設(shè)置。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程的導(dǎo)向

素描，即“素色描繪”，一般是指以單色的線或者明暗塊面為描繪方式在紙上或者其它材質(zhì)上所作的繪畫(huà)。

現(xiàn)在所說(shuō)的素描是西方傳來(lái)的術(shù)語(yǔ)，原詞來(lái)源于法文“dessin”，原意是設(shè)計(jì)的意思。素描是人類(lèi)美術(shù)活動(dòng)最古老的一種造型手段。最早的素描出現(xiàn)在距今約2萬(wàn)年，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展至14-15世紀(jì)歐洲的意大利文藝復(fù)興時(shí)期 “素描基礎(chǔ)論”的概念在歐洲盛行。在中國(guó)早在《論語(yǔ)》和《考工記》中，有“繪事后素”的記錄，可謂是最早的中國(guó)素描論。文藝復(fù)興時(shí)期的時(shí)期，社會(huì)和科技的發(fā)展極大程度的促進(jìn)了藝術(shù)的發(fā)展，畫(huà)家們?cè)陂L(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立了科學(xué)的繪畫(huà)藝術(shù)理論，同時(shí)也推動(dòng)了藝術(shù)的發(fā)展。文藝復(fù)興到現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期的素描基本傾向于寫(xiě)實(shí)性，19世紀(jì)以后，素描藝術(shù)走向了多元化的發(fā)展。隨著造型藝術(shù)的發(fā)展，素描逐漸成為一種獨(dú)立的繪畫(huà)形式，好的作品同其它繪畫(huà)一樣，具有獨(dú)立的審美價(jià)值。

素描是探索造型規(guī)律、培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)、思索等習(xí)慣一個(gè)十分重要的訓(xùn)練過(guò)程。素描是一種藝術(shù)表達(dá)方式，是發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的重要途徑。素描不僅僅是描繪所見(jiàn)，是技能、是手段。素描還是一種作者的感知、表達(dá)、態(tài)度、是認(rèn)識(shí)世界的媒介。素描是培養(yǎng)和訓(xùn)練造型思維和造型能力的一種活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)理念和藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性的描繪對(duì)象，培養(yǎng)人們所需要的對(duì)美感的感知專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)。從本質(zhì)上看，素描 ，素描是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，一種思維的方式，素描教學(xué)是對(duì)觀察習(xí)慣和藝術(shù)思維的一種訓(xùn)練。素描教學(xué)可概括的理解旨在培養(yǎng)以下幾種能力：

 “培養(yǎng)敏銳的視覺(jué)感受與審美能力——觀察能力（眼）；培養(yǎng)豐富的形象思維與創(chuàng)新能力——?jiǎng)?chuàng)新能力（心）；提升熟練的視覺(jué)傳達(dá)與表現(xiàn)能力——表達(dá)能力（手）；提高科學(xué)的理性分析與理解能力——分析能力（腦）?！?/span>【1】

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程應(yīng)既有別于專(zhuān)業(yè)院校的素描學(xué)習(xí)，也和中小學(xué)、幼兒園有所不同。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后從事的多是幼兒園或者兒童早期的美術(shù)教育活動(dòng)為主，這就要求我們從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師如何更好的體現(xiàn)素描的各種能力的培養(yǎng)又能符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)素描課程，給我們帶來(lái)很多思考的空間。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程設(shè)置應(yīng)更加符合學(xué)生的職業(yè)，考慮美術(shù)知識(shí)是否夠用、造型技能是否實(shí)用、課程設(shè)置是否為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、是否有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高職院校取消了素描課程、改為簡(jiǎn)筆畫(huà)和線描，還有素描教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校，大部分教師按照技能、技法的訓(xùn)練方式進(jìn)行學(xué)前素描教學(xué)，由單個(gè)幾何形體到幾何形體組合、由簡(jiǎn)單水果、罐子到簡(jiǎn)單靜物組合，有的到石膏頭像、人像，教學(xué)方式也基本以臨摹為主，這樣簡(jiǎn)單的以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式既不太符合師范類(lèi)幼師生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向和未來(lái)從教需要，也不易培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)意識(shí)，所以對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程教學(xué)的思考和改革不容忽視。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)教學(xué)的對(duì)象多為低幼兒童，他們對(duì)事物的觀察和感知更為直觀、感性，特有的年齡使他們的涂鴉、素描作品更具有鮮活、靈動(dòng)的想象力和表現(xiàn)力，因此作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)素描的認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)該更寬泛、更包容，更多元才能保護(hù)和引導(dǎo)幼兒特定年齡段的創(chuàng)新思維和表達(dá)方式。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程首先應(yīng)該重視素描的認(rèn)識(shí)和理解，其次重視多元的表現(xiàn)方式和創(chuàng)新意識(shí)，最后才是素描的技能、技法的能力訓(xùn)練。這樣的教學(xué)思路和模式才更適合當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描認(rèn)知的偏頗及相關(guān)思考

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描的概念相對(duì)比較寬泛和模糊，出現(xiàn)了不同方向的認(rèn)知，現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程面臨的一些問(wèn)題：

1、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、不符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程的設(shè)置和中師、一些藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校差異不大，脫離學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，一些學(xué)校還慣性的以傳統(tǒng)的幾何形體、靜物、石膏像明暗素描的方式進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)，有部分觀念落后的學(xué)校一年級(jí)上以幾何形體素描為主，一年級(jí)下以素描靜物為主，教材是教材，教學(xué)是教學(xué)的割裂狀況，技法性的素描訓(xùn)練占據(jù)大量的課程時(shí)間，但課程真正對(duì)學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)是微乎其微，甚至是嚴(yán)重脫節(jié)的，導(dǎo)致所學(xué)素描課程的內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)與幼兒園相關(guān)的兒童涂鴉、線描等內(nèi)容處于脫節(jié)狀態(tài)。

2、部分教師教學(xué)理念落后、缺乏合理的素描課程設(shè)置

不僅僅是老教師存在教學(xué)慣性問(wèn)題，年輕教師也存在“舒適區(qū)”的教學(xué)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)到底需要什么樣的素描形式、培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的專(zhuān)業(yè)能力，缺乏合理的理論學(xué)習(xí)和探索精神。很多教師習(xí)慣性的按照自己院校式的素描學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以不合實(shí)際的所謂“專(zhuān)業(yè)化”進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有切實(shí)的教學(xué)反思。且部分學(xué)前教育美術(shù)教師教學(xué)任務(wù)較多，錯(cuò)誤的認(rèn)為基礎(chǔ)素描課程外聘老師上上基礎(chǔ)就好，教學(xué)能力上的也參差不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和責(zé)任心。

3、部分學(xué)校簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描課程取代素描課程

一些學(xué)校認(rèn)為素描不適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改成簡(jiǎn)筆畫(huà)和線描或取消、認(rèn)為素描學(xué)習(xí)在幼兒園中無(wú)用論的觀念，取消了素描課程，用相對(duì)成人化的簡(jiǎn)筆畫(huà)取代素描課程，其實(shí)是有失偏頗的。忽略了素描學(xué)習(xí)對(duì)觀察、感受、分析比較、審美判斷、造型創(chuàng)造等各種能力的潛移默化的影響，單一的簡(jiǎn)筆畫(huà)和線描是很難達(dá)到這樣的綜合性能力培養(yǎng)的。

學(xué)前兒童的素描主要包括些幼兒日常的美術(shù)活動(dòng)里的一些包含涂鴉、線條的內(nèi)容，如用線條作畫(huà)和辨識(shí)和描繪一些圖形等，這些內(nèi)容從表面看和院校式的素描關(guān)系不大，但有些本質(zhì)的聯(lián)系，是“成人化”的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)所無(wú)法替代的。素描可以訓(xùn)練形象思維的辨識(shí)，在兒童看似涂鴉的繪畫(huà)過(guò)程中，對(duì)一些造型方法，尤其是以線為主的造型方式進(jìn)行有著豐富的感受力；通過(guò)技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)前兒童的觀察和動(dòng)手的協(xié)調(diào)能力的提升，通過(guò)不斷的嘗試，提升了兒童對(duì)畫(huà)面的控制力和畫(huà)面的整體性；通過(guò)集合形對(duì)具體物體的歸納，提升了兒童抽象概括思維的訓(xùn)練。

4、重結(jié)果輕過(guò)程、重技能輕人文

更多時(shí)候我們的培養(yǎng)更關(guān)注技能和最終的結(jié)果、忽略了素描的基本理論、表現(xiàn)方式、發(fā)展脈絡(luò)、風(fēng)格演變的常識(shí)性了解，不同感受力和不同能力層面學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的過(guò)程性、個(gè)體微妙的感悟能力和人文素養(yǎng)的提升。

根據(jù)作者多年一線教學(xué)的觀察和思考，并不完全贊同學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)把素描教學(xué)完全單一的改成簡(jiǎn)筆畫(huà)和線描和傳統(tǒng)技法訓(xùn)練的教學(xué)方式，嘗試探索尋找更為適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的素描教學(xué)方式：增加對(duì)素描認(rèn)識(shí)和學(xué)前素描傾向的理論、欣賞內(nèi)容；從基礎(chǔ)的相對(duì)具象的素描作為過(guò)渡引導(dǎo)，涉及常規(guī)的幾何形體、靜物、石膏像、人物、風(fēng)景、動(dòng)物等不同題材，非傳統(tǒng)的明暗素描的技法訓(xùn)練，加強(qiáng)線描直接表達(dá)的內(nèi)容；結(jié)合素描的基本構(gòu)成元素：點(diǎn)、線、面、黑白灰、材質(zhì)、肌理、抽象表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)等角度進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；內(nèi)容的設(shè)置更貼近學(xué)生的實(shí)際生活：自畫(huà)像、手腳、動(dòng)物、植物、校園風(fēng)景、教室一角、桌椅快遞、舞蹈服飾、蔬果昆蟲(chóng)、同學(xué)之間等，使教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容之間進(jìn)一步能有系統(tǒng)的聯(lián)系；弱化幾何形體、靜物傳統(tǒng)的明暗素描的比重，更單元內(nèi)容之間是同等重要的、只是訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同；增加了大師作品和典型作品的賞析和借鑒內(nèi)容；多種素描材料的嘗試、不局限鉛筆、水筆、墨汁、黑白拼貼等綜合材料都可以運(yùn)用到素描的表達(dá)中；增加兒童與素描、兒童素描風(fēng)格和分類(lèi)、兒童素描作品的評(píng)價(jià)與欣賞等內(nèi)容，更接近未來(lái)職業(yè)的課程，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)對(duì)兒童涂鴉和兒童線描的教學(xué)的全面、多角度的理解視角。

重在結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力需要和素描思維訓(xùn)練的角度來(lái)再認(rèn)知學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)。倡導(dǎo)一種以引導(dǎo)為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)理念：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程不應(yīng)是完全的傳統(tǒng)的明暗素描、結(jié)構(gòu)素描為主的技能訓(xùn)練，而是結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)需要的素描實(shí)踐。針對(duì)不同的題材、構(gòu)成元素進(jìn)行的單元性的訓(xùn)練中，不僅僅是一般意義的造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，更多是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造型、線條、形狀、黑白關(guān)系、材質(zhì)肌理等多角度實(shí)踐、表達(dá)的空間，更重要的是情感、情緒、自身的個(gè)性、表達(dá)的意義等始終在繪畫(huà)過(guò)程中的綜合體現(xiàn)。這種“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描的思維”貫穿于每一個(gè)課題單元訓(xùn)練之中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠打開(kāi)眼界、舉一反三，更好的服務(wù)于今后的教學(xué)之中，對(duì)幼兒和兒童的線描和素描更具有包容性、啟發(fā)性、多元性理解。

素描意識(shí)的延伸、眼界的打開(kāi)、思維的訓(xùn)練是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程的三大核心要素。 基于這種教學(xué)理念，我們應(yīng)采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式展開(kāi)，課程設(shè)置循序漸漸、既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。從基礎(chǔ)延伸出發(fā)，結(jié)合發(fā)散、創(chuàng)意思維的探索、觀念和技巧并重。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描意識(shí)分解到每個(gè)章節(jié)的課題訓(xùn)練中，由易到難，學(xué)生需慢慢學(xué)習(xí)、體悟，使自身的能力逐漸得到鞏固和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程的意義和科學(xué)定位作為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描課程的學(xué)習(xí)會(huì)影響到后續(xù)課程兒童畫(huà)、手工、裝飾色彩、圖案、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作等課程的學(xué)習(xí)，因此相對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)班必須體現(xiàn)'必須、實(shí)用、夠用'原則，'懂理論，強(qiáng)技能，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化幼兒教師。”【2】

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描學(xué)習(xí)應(yīng)從其專(zhuān)業(yè)意義和目的入手，通過(guò)一些單元性任務(wù)訓(xùn)練的方式，逐漸提升學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、分析能力和創(chuàng)意能力。培養(yǎng)以下幾種能力：

1、具有基本常識(shí)、客觀的對(duì)素描的認(rèn)知能力

    對(duì)素描的意義、發(fā)展脈絡(luò)、典型的畫(huà)家、中西素描的聯(lián)系與差異、素描的分類(lèi)等角度有個(gè)相對(duì)客觀、基本常識(shí)性全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)素描作品形式多元的理解更有利于實(shí)際教學(xué)。

2、運(yùn)用多種工具和材料的綜合表現(xiàn)能力

    工具出了傳統(tǒng)的鉛筆、碳鉛筆外，加大水性筆、木炭條、毛筆、水墨等繪畫(huà)工具，紙張也除了素描紙、鉛畫(huà)紙外，還運(yùn)用牛皮紙、黑卡紙、宣紙、毛邊紙等紙質(zhì)。繪畫(huà)材料盡量多樣化，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描學(xué)習(xí)不僅僅局限在塑造為主的明暗素描里，而應(yīng)更有趣、更自由，打破了傳統(tǒng)技能技巧素描訓(xùn)練以鉛筆為主的、塑造形體的繪畫(huà)觀念和方式。

3、重視素描教學(xué)中感知覺(jué)、情感及個(gè)性化的表達(dá)能力

    技能訓(xùn)練為主的素描更多重視造型、塑造、表現(xiàn)的能力，而忽略學(xué)生對(duì)對(duì)象的感受和個(gè)人的情感體驗(yàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到束縛，更別談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和素描形式的創(chuàng)新、創(chuàng)意。調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)盡量打開(kāi)眼界，也為能更好的進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)做好鋪墊。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)面向的對(duì)象是有著情感更為真摯、觀察更為真實(shí)，線條更為單純質(zhì)樸，形象更為不規(guī)范，符號(hào)性強(qiáng)的兒童的作品，這更需要教學(xué)中感知覺(jué)、情感的認(rèn)知和把握的方向和能力。

4、構(gòu)建開(kāi)放式的素描教學(xué)理念的認(rèn)知能力

  學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程需要具有更開(kāi)放的現(xiàn)代化教學(xué)理念，不能僅僅停留在一些傳統(tǒng)性技能、技法的訓(xùn)練模式。教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的多元性和實(shí)驗(yàn)性，關(guān)注課程為專(zhuān)業(yè)的服務(wù)性，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的當(dāng)代性，符合學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——“學(xué)前教育人才培養(yǎng)是以實(shí)踐為線索鏈接人才培養(yǎng)各要素，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式?！?/span> 【3】在更加自由的氛圍中，師生共同思考、嘗試更為適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的素描的表現(xiàn)方式和方法，在傳統(tǒng)的素描教學(xué)的基礎(chǔ)上、加入創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維。在對(duì)素描的基本元素點(diǎn)、線、面、黑白灰、材質(zhì)、紋理、抽象的基礎(chǔ)上、充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用聯(lián)想、想象、進(jìn)行有所創(chuàng)意、有所新意的綜合實(shí)踐。增加貼近學(xué)生生活和適合未來(lái)職業(yè)需要的素描課程，拓寬學(xué)生的視野、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和素描表現(xiàn)形式的探索，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描學(xué)習(xí)打開(kāi)新的視角。（如圖1-圖2）

 圖1：學(xué)生習(xí)作（崔晴婉）                                           圖2：學(xué)生習(xí)作（吳欣妍）

本文力求專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性、多元性、啟發(fā)性、實(shí)際性為一體，初衷是給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師生在素描課程的教學(xué)實(shí)踐中，有所感受，有所啟發(fā)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程教學(xué)改革提供了一些新的視角和內(nèi)涵。

文章來(lái)源：《新美域》 http://00559.cn/w/qk/29468.html