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高職本科的定位探析
作者:毛艷青來源:原創(chuàng)日期:2012-07-16人氣:1104
國內(nèi)關(guān)于發(fā)展本科層次高職教育的模式主要有三種:對三年制高職高專學校進行調(diào)整,部分轉(zhuǎn)辦成四年制本科層次職業(yè)技術(shù)教育學校的發(fā)展模式:利用普通本科高校舉辦四年制本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展模式:借鑒臺灣本科層次技術(shù)教育經(jīng)驗,實行“3+2”發(fā)展模式,即依托普通本科院校舉辦招生對象為現(xiàn)有3年制大專層次高職畢業(yè)生,實行學制為2年的本科層次職業(yè)技術(shù)教育的模式。我國目前在少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)開展本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育試點工作主要采取是前兩種模式。
三、高職本科與普通本科的區(qū)別
高職本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育,是高職教育的重要組成部分,普通本科和高職本科是本科教育的兩種類型,兩者應(yīng)平行發(fā)展。
(一)二者的根本不同點是文化類別即文化的“DNA”不同。
普通本科教育是“知識文化”教育,高職本科教育是“技術(shù)文化”教育;普通本科教育是以學科、知識為主體的教育體系,高等職業(yè)技術(shù)教育是以職業(yè)、技能為主體的教育體系。
(二)二者的人才培養(yǎng)目標不同。
若把人才“塔式結(jié)構(gòu)”分成三部份,塔尖部份人才,培養(yǎng)職責是“研究型大學”的任務(wù);塔的中間部份人才,培養(yǎng)職責是“教學型本科”院校的任務(wù);塔底部分人才,培養(yǎng)職責是高職院校的任務(wù)。國家教委在《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》中指出:“高職教育是屬于在高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育,是職業(yè)教育體系中高層次,其培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用型人才,這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù),在第一線從事管理和運用工作”。
(三)二者的人才培養(yǎng)模式不同
普通本科教育是以“學科體系”、“知識本位”為主的教育:高職本科教育是以“職業(yè)工作體系”、“能力本位”為主的教育,采用的是“校企合作”的辦學模式,“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,“行動導(dǎo)向”的教學模式,“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。這四大模式共同組成當代中國“職業(yè)、技術(shù)”教育特色模式,實現(xiàn)高職本科“保本科本色,創(chuàng)高職特色”的教育目標。
四、發(fā)展本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育的策略
(一)教育觀念的轉(zhuǎn)變
長期以來,在我國高等教育領(lǐng)域里,“知識文化”教育一直是培養(yǎng)人才的唯一模式,使許多人在思想觀念上趨于絕對化,逐漸把“知識文化型”教育視為培養(yǎng)人才的唯一模式,對其它的教育模式抱懷疑甚至排斥的態(tài)度,這顯然是不正確的。早在1930年,蔡元培先生就指出,“本來教育是為了職業(yè)而設(shè)的”。我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,不僅需要高等教育培養(yǎng)高水平的研究、開發(fā)、設(shè)計、決策型人才,更需要培養(yǎng)大量既有一定理論基礎(chǔ)、又有較強動手能力的實用型人才。唯有這兩類人才互為補充,互相促進,才能使人才結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。如果只培養(yǎng)一類人才,高等教育就是不完整的。
三、高職本科與普通本科的區(qū)別
高職本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育,是高職教育的重要組成部分,普通本科和高職本科是本科教育的兩種類型,兩者應(yīng)平行發(fā)展。
(一)二者的根本不同點是文化類別即文化的“DNA”不同。
普通本科教育是“知識文化”教育,高職本科教育是“技術(shù)文化”教育;普通本科教育是以學科、知識為主體的教育體系,高等職業(yè)技術(shù)教育是以職業(yè)、技能為主體的教育體系。
(二)二者的人才培養(yǎng)目標不同。
若把人才“塔式結(jié)構(gòu)”分成三部份,塔尖部份人才,培養(yǎng)職責是“研究型大學”的任務(wù);塔的中間部份人才,培養(yǎng)職責是“教學型本科”院校的任務(wù);塔底部分人才,培養(yǎng)職責是高職院校的任務(wù)。國家教委在《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》中指出:“高職教育是屬于在高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育,是職業(yè)教育體系中高層次,其培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用型人才,這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù),在第一線從事管理和運用工作”。
(三)二者的人才培養(yǎng)模式不同
普通本科教育是以“學科體系”、“知識本位”為主的教育:高職本科教育是以“職業(yè)工作體系”、“能力本位”為主的教育,采用的是“校企合作”的辦學模式,“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,“行動導(dǎo)向”的教學模式,“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。這四大模式共同組成當代中國“職業(yè)、技術(shù)”教育特色模式,實現(xiàn)高職本科“保本科本色,創(chuàng)高職特色”的教育目標。
四、發(fā)展本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育的策略
(一)教育觀念的轉(zhuǎn)變
長期以來,在我國高等教育領(lǐng)域里,“知識文化”教育一直是培養(yǎng)人才的唯一模式,使許多人在思想觀念上趨于絕對化,逐漸把“知識文化型”教育視為培養(yǎng)人才的唯一模式,對其它的教育模式抱懷疑甚至排斥的態(tài)度,這顯然是不正確的。早在1930年,蔡元培先生就指出,“本來教育是為了職業(yè)而設(shè)的”。我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,不僅需要高等教育培養(yǎng)高水平的研究、開發(fā)、設(shè)計、決策型人才,更需要培養(yǎng)大量既有一定理論基礎(chǔ)、又有較強動手能力的實用型人才。唯有這兩類人才互為補充,互相促進,才能使人才結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。如果只培養(yǎng)一類人才,高等教育就是不完整的。
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