拓展閱讀教學的四個走向-教學論文

語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)與利用”等理念已深入人心。教師們很習慣地在課堂教學中引進相關的課程資源。我們雖然反對“唯教材論”，但同時也反對在學生未充分理解，感悟教材內容之時，急匆匆地進行拓展閱讀的做法。教材仍然是教學的重要憑借。讓剛剛接觸文言文的學生只用幾分鐘的時間來學習《弈秋敗弈》，困難程度可想而知。過早、過多，過濫地補充其他內容，讓學生不著邊際地去閱讀，實是無源之水，舍本逐末。像教一年級的《春曉》拓展商年級的《春夜喜雨》，教《荷花》拓展初中的《愛蓮說》，教《普羅米修斯盜火》拓展高中的《神曲》等等，使得教學出現(xiàn)了超水平的拔高。閱讀材料要符合學生的年齡特征，要適合學生的閱讀能力。這樣，在確定材料時有時還要進行適當的修改，必要時，還可以由教師自己寫作補充材料。如有些文章內容符合要求，但學生閱讀有困難，就要通過修改降低難度；有時，很多材料都只能選用其中一點，就要進行適當的重寫組合。另一種無度則表現(xiàn)為忽視對課文的閱讀理解而過早過多補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸，如一個教師上《蝙蝠與雷達》一課，只花半節(jié)課的教學時間，讓學生讀文，而后就補充了網上搜集來的大量的有關蝙蝠、雷達的圖片、種類及用途介紹等等，對于文質兼美的課文是如何介紹出蝙蝠與雷達之間的啟示，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課初衷的。
根據閱讀需要適當引入一些補充資料，無論是從閱讀本身出發(fā)，還是從學生的整體素質提升出發(fā)，都大有裨益，但是絕不能盲目追求，失去了度衡。教材中的課文大多是適合相應年齡階段學生閱讀、咀嚼的語言精品。引入補充資料的目的在于形成相對集中的“信息源”，或了解背景，幫助學文；或增強體驗，促進感悟；或訓練語言，遷移運用；或開拓視野，增長見識。拓展閱讀材料的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發(fā)，盡可能地選擇與選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如果內容略深，那就必須考慮篇幅必須短小，且要有精要的點撥才行。
二、拓展類型由“單調同一”走向“豐富多彩”
現(xiàn)象二：曾經在一段時間看過一些教學設計：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課尾推薦學生閱讀《愛的教育》；
《丑菊》課尾推薦學生閱讀《丑石》：
《倔強的小紅軍》課尾推薦學生閱讀《長征》；
《生命生命》要求學生課前查閱杏林子的資料：
《七顆鉆石》要求學生課前查閱托爾斯泰的資料；
分析及對策：
拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯(lián)的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展：三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。目前教師們采用最多的是內容相關的拓展，如有關課文作者的介紹，寫作背景的介紹，作者其他作品的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀等等，相對來說都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質的拓展，拓展閱讀形式比較單調，基本上采用的是一篇課文加一篇(組)閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。
拓展的類型在具體操作上不妨從以下幾個角度進行設計：揭題激趣式?！对铝两憬愕男禄锇椤吩诮翌}時可以讓學生介紹自己了解的衛(wèi)星。也可以向學生介紹我們國家從1970年發(fā)射人造衛(wèi)星至今已發(fā)送了48顆，已成為世界上發(fā)射衛(wèi)星技術先進的國家。增進理解式。《李時珍》一課對李時珍采集寫書材料，認真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學生理解不深，可補充《破廟過夜》中以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”來感受他嚴謹治學的態(tài)度，加深學生對課文中李時珍為祖國醫(yī)藥學獻身的精神。解決疑難式。如《太陽》中學生問：“太陽的中心溫度為什么這么高”?可拓展閱讀《太陽的熱》，既滿足求知欲，又解決了疑難。開闊視野式。如《海底世界》中學生對海底的奇異世界又所知有限又充滿濃厚興趣，可拓展閱讀《海洋深處的秘密》，激起對科學的探求之心。學法遷移式。如《新型玻璃》運用生動的語言介紹科學知識，可拓展閱讀《青蛙的眼睛》等結構相似，文風相似的文章，在運用中掌握讀書方法。寫法比較式。如《矛和盾的集合》引入生動描寫英軍大勝的場面，讓學生與課本中的文字進行比較，從而明白或生動，或簡潔，要因文而需，從而滲透了寫作的方法。欣賞品味式。如《燕子》一文描寫了春光的美好。可拓展《春》等淺顯的美文供學生閱讀，提高語言鑒賞能力。
三、拓展時間由“僵化刻板”走向“適時穿插”
現(xiàn)象三：都在課尾加一個“拓展延伸”的環(huán)節(jié)：
《迷人的張家界》課尾推薦學生閱讀《九寨溝》；
《少年閏土》課尾推薦學生閱讀《故鄉(xiāng)》；
《太陽是大家的》課尾推薦學生閱讀《太陽》；
《爭吵》課尾推薦學生閱讀《愛的教育》：
分析及對策：
拓展閱讀作為課堂教學的補充，延伸，要根據課文的內容，類型及教學的需要，明確拓展的目的，靈活安排時間?？稍谡n前，也可在課中或課后：可以感情朗讀，也可以圖文并讀。為了幫助學生了解時代背景，掌握背景資料的內容，可安排在課前搜集或課初交流。如《草船借箭》可讓學生查找有關介紹諸葛亮與周瑜的書籍，了解兩人的情況?！段业牟隔斞赶壬贰ⅰ段业膽?zhàn)友邱少云》，《黃繼光》、《十里長街送總理》等文章都適合這樣的拓展，讓學生在搜集中有了一些事實上的知識儲備，更容易走進事件中人物的內心世界。為了幫助學生理解感悟，加深體驗，引起情感的共鳴，可安排課中拓展閱讀。如李吉林教師在上《海底世界》時選用《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進行同步學習，不同角度的信息在教學中形成了合力；王崧舟老師在《一夜的工作》中補充《周總理的一天》的閱讀材料，幫助體會總理的繁忙，使學生的崇敬之情油然而生，教學難點順利攻破。為了延續(xù)課文內容，學習寫法，或是豐富閱讀，開闊視野，則可在課尾安排閱讀。如學《大自然的語言》后學《要是你在野外迷了路》，進一步感知科普詩的特點，還可以用《大自然的語言》的表達方式改寫《要是你在野外迷了路》的內容。更多的可在課結束后提出課外拓展閱讀的內容。教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清；教《貓》時，帶學生走向老舍。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。但這種拓展一定要注意反饋。如果不及時反饋，會使拓展閱讀成為一種形式，而沒有實際效果。反饋的形式也要根據不同的目的合理選用，可以是結合閱讀談體會，可以是讀后做有關練習，也可以是感情朗讀。
四、拓展內容由“隨意搭載”走向“精挑細選”
現(xiàn)象四：某教師上《孟浩然之廣陵》發(fā)了三份補充資料：一是課初發(fā)下有關黃鶴樓、廣陵、揚州的介紹和地形圖；二是課中發(fā)下《再別康橋》，體會難舍難分的離別情緒；三是課尾發(fā)下母親靠乞討米給孩子交學費的《三三袋米》。
分析及對策：
教師出示的三份補充材料，不能說沒有擴大學生的閱讀視野。有《再別康橋》這樣的名篇，有《三袋米》這樣感人的故事，是不是就使課堂教學進入一個非常的境界?不是的。過多資料的引入，霸占了本該屬于感悟的誦讀的時間。古詩需要理解，需要想象，需要誦讀。再說《三袋米》的話題是母親對孩子的愛，與文本幾乎無關，《再別康橋》中的離情別意與文本中的友人間的離情別意也有一定的距離?？梢姡瑢W習資源的引入并非是韓信點兵，多多益善。必須有節(jié)制，適可而止，資源再好，也要看是否與課文有共通之處，是否對教學有所幫助。必須能慧眼識珠，根據教學重點、難點的設計，斟酌何時引進何材料。如《黃山奇石》這一課，如果為了激發(fā)學生學習興趣，了解黃山的有關知識，更好地學習課文，可在課前補充閱讀黃山的有關資料；如果為了使學生更好地感受“金雞叫天都”這一奇石的神奇與美麗，可補充專門介紹這塊奇石內容的更具體的文字資料。如果為了使學生更好地掌握并列段式的表達方式，可補充并列結構段式的相關文章：如果為了從課內引伸到課外，激發(fā)興趣，進一步閱讀，可補充《黃山松》?？傊鶕闆r而定，切不可追求拓展材料的數量，拓展材料要因需而定，因材而選，精挑細選。
像有一位教師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時就精心選擇了作家魯彥的原文中的精彩片斷，進行超文本教學：
“我們一籃一籃地買了進來，……用冷水一洗，一顆一顆地放進嘴里，一面還沒有吃了，一面又早已從臉盆里拿起了一顆，一口氣吃了一二十顆，有時來不及把它的核一一吐出來，便一直吞進了肚里?！?br />“生了蟲呢……蛇吃過了呢……”……但我們并不管這些，它成了我們的生命，我們越吃越快了?！昂贸裕贸?”我們心里這樣想著，嘴里卻沒有余暇說話。待肚子脹上加脹，脹上加脹，眼看著一臉盆的楊梅吃得一顆也不留，這才呆笨地挺著肚子，走了開去，嘆氣似的噓出一聲“咳”來……
課堂中，學生們在課外的這段文字中，體會著作者對楊梅、對故鄉(xiāng)的滿腔愛意，感受作者對楊梅豐富的情感，在精讀文本后的原文的這一補充，擴大閱讀范圍，補充文本容量，使學生在略讀中進一步激發(fā)起他們的學習激情，他們的情感也潛移默化地受到感染，并由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正領會課文。像魯彥的這篇原著還可以推薦給學生課外進行閱讀，學生有了興趣，自然就對魯彥這位作家及他的其它作品產生進一步了解的渴望，這樣，也就自然而然地將他們領進了更廣闊的閱讀空間。