任務型教學法與對外漢字教學-教學論文

任務型教學以“任務”為教學法的中心，以“任務”為核心單位計劃、組織教學。狹義任務派認為任務與語言練習有著本質的區(qū)別，而側重在執(zhí)行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成任務過程中的參與以及在交流活動中所獲得的經(jīng)驗，任務必須有一個看得見的結果。廣義任務派認為很多活動都是任務，通常把任務分為任務前活動、任務中活動、任務后活動。
任務的類型也有不同的分類。Nunan把任務分為真實任務和學習型任務。Pica，Kanagy，F(xiàn)alodun等按照互動的方式把任務分為五種類型：拼圖式任務、信息差型任務、解決問題型任務、選擇決定型任務、交換觀點型任務。
任務型教學最突出的特點就是“在做中學，在用中學”(Learningbyusing)。主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)：(1)通過完成任務來學習語言。把語言項目的學習融入各種任務之中。(2)強調學習活動和學習材料的真實性。(3)學習活動以表達意義為主。(4)強調以學生為中心，而不是以教師為中心。(5)鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言。(6)各個課堂教學活動之間要有聯(lián)系，形成任務鏈。
二、任務型教學的模式
Willis(1996)提出了任務型教學模式的范例，認為其操作過程應該分為前任務、任務環(huán)和語言點三個階段。(1)前任務是準備階段，主要介紹主題和任務，教師為學習者提供有益的輸入，識別新詞和短語，激活相關背景知識等。(2)任務環(huán)是主要階段，由任務、計劃和報告三個環(huán)節(jié)組成。本階段給學生充分的表達機會，強調語言從流暢性到準確性的過渡，重在激發(fā)學習動機。(3)語言點則分為分析和操練兩個過程，幫助學生探索語言，幫助他們將已觀察到的語言特征系統(tǒng)化。
Skehan(1998)也提出類似的觀點，把教學過程分為任務前活動、任務中活動和任務后活動三個學習階段。
三、任務型對外漢字教學法的探索
對外漢字教學主要是解決漢字字形、字音、字義三個方面的內部特點及相互關系，從目前的教材和教學來看更注重對漢字字形的教學。下面本人利用任務型教學的理念對漢字的筆畫，部件等教學內容設計出任務。
3.1筆畫教學
(1)任務前：學習基本筆畫“橫、豎、點、撇、捺、提”以及“折”等，并讓學生在已學過的漢字中找出這些筆畫。這是準備階段，教師介紹主題，提供背景知識，并通過練習，激活學生的思考。
(2)任務環(huán)：讓同學分成若干小組，根據(jù)筆畫數(shù)和基本筆畫的排序順序，按從少到多對本班同學的中文姓名和國籍進行排序。各小組派代表對全班同學匯報本小組的任務結果。然后全班對各小組之間的排名差異進行討論，并得出最終的排名。通過這一任務環(huán)活動，學生之間需要不斷地運用新學的筆畫知識，教師要在以學生為中心的前提下進行適當?shù)闹笇А?br />(3)任務后：教師總結活動，評價學生的報告成果，對其語言表達以及筆畫知識等進行評述。
這是一個解決問題的活動，學生通過分組討論解決了一個共同的任務。　3.2部件教學
(1)任務前：教師給出一組含有部件“口”的例字，從中歸納出相同的部件“口”。讓學生在課本的生詞表中找出所有含有部件“口”的漢字，并分析部件“口”在這些字中的作用。在這一準備階段，教師給出提示性的信息，著重讓學生自己討論出部件“口”的作用。
(2)任務環(huán)：把全班同學按兩人或三人分成小組，每小組給一個部件，可以是示音部件，也可以是示意部件，或者只是構形部件。讓學生分別在課本的生詞表中找出含有這些部件的字，并分析該部件的作用。各小組派代表對全班同學匯報本小組的任務結果，其余小組對他們結果進行評價。
(3)任務后：教師評價各組學生的活動，并啟發(fā)學生歸納出部件對于漢字的作用。
這是一個拼圖式任務活動，各組學生掌握了部件的某一個規(guī)律，通過整體的活動，讓學生自己理解并掌握部件在漢字中的構形、示音、示形功能。
四、結論和建議
在目前的對外漢字教學中教師的輸出還是占了課堂的主要部分，這樣容易造成學生的被動、疲憊甚至厭倦心理。而如果我們把握住任務型教學的特點，設計出一系列具有互動性的任務活動，就不僅僅可以活動課堂教學氣氛，還可以提高學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程就能自己總結并掌握漢字的規(guī)律，這無疑增加了學生的學習信心，解決了學生在學習漢字中長期處于被動的局面，可以說是從主觀上一定程度地解決了漢字難教、難學的問題。