后進(jìn)生心理探悉與教育策略的構(gòu)建-教育論文

內(nèi)容摘要：后進(jìn)生的教育是當(dāng)前教育的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)。由于環(huán)境的不同，后進(jìn)生產(chǎn)生的原因也各不相同。因此，我們必須找出其后進(jìn)的根源，采取因材施教的教育方式，構(gòu)建后進(jìn)生教育策略模式，從而幫助后進(jìn)生克服困難，重塑人生信心，從根本改變后進(jìn)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生  心理  教育  策略

Finding out Poor Students’ psychology and Building the Educational Strategy

Abstract: The education of the poor students is the difficulty of the current education, but also is the key of the education. The causes of the poor students are different because the different environments. Therefore, we must find the reason of the poor students and take abilities of education, build the education strategies of the poor students. Then, we can help poor students overcome difficulties and rebuild confidence, fundamentally change the backward state.

Keywords: Poor Students  Psychology  Education  Strategy

在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的好壞已經(jīng)不能單純以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。從“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面來(lái)看，如果某一方面存在不足或問(wèn)題，可以說(shuō)該學(xué)生就是某一方面的后進(jìn)生?！暗隆焙汀懊馈斌w現(xiàn)的是思想觀念的問(wèn)題，“智”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，“體”體現(xiàn)的是身體素質(zhì)的問(wèn)題，“勞”體現(xiàn)的是勞動(dòng)意識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)然，這種分析存在一定的簡(jiǎn)單化?，F(xiàn)實(shí)生活中，后進(jìn)生的實(shí)際情況是錯(cuò)綜復(fù)雜的。很多時(shí)候，后進(jìn)生更可能是幾個(gè)方面同時(shí)存在不足或問(wèn)題，使得后進(jìn)生的教育并不是采取一些簡(jiǎn)單的教育改進(jìn)措施就可以促使其改變的。這也意味著后進(jìn)生的教育與好學(xué)生的教育是不同的，后進(jìn)生是教育的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)。如何改進(jìn)教育方法，改變后進(jìn)生的落后狀態(tài)，是教學(xué)過(guò)程中永遠(yuǎn)無(wú)法回避的問(wèn)題。本文試圖從后進(jìn)生的心理狀態(tài)入手，針對(duì)不同問(wèn)題的后進(jìn)生，采用因材施教的教育策略進(jìn)行施教，改變其錯(cuò)誤的思想觀念和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使后進(jìn)生從根本上結(jié)束“后進(jìn)”狀況。

一、后進(jìn)生心理特征

對(duì)于后進(jìn)生，我們不能簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地歸類。從“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面來(lái)看，后進(jìn)生可能存在一個(gè)方面或者多個(gè)方面的問(wèn)題，同時(shí)，在這些方面也存在著側(cè)重點(diǎn)。例如，有些學(xué)生思想品德好，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，屬于“智”方面的后進(jìn)生。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是思想品德敗壞，行為舉止異常，這又屬于“德、美”兩方面的后進(jìn)生。因此，后進(jìn)生的心理特征分析，需要我們抓住主要矛盾，分清輕重緩急，從根本上認(rèn)清后進(jìn)生的心理特征。

一、自信心不足、自卑感強(qiáng)。很多成績(jī)較差的后進(jìn)生，經(jīng)常受到家長(zhǎng)的批評(píng)，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。同時(shí)，這些后進(jìn)生也恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”，面對(duì)落后的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不是沒(méi)有拼搏過(guò)、奮斗過(guò)，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。這類后進(jìn)生主要屬于“智”方面的后進(jìn)生，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度尚端正，思想品德不壞，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)大起色的學(xué)生。

二、逆反心理較強(qiáng)，自暴自棄心理較強(qiáng)。一些成績(jī)較差的后進(jìn)生，由于長(zhǎng)期受到別人對(duì)自己的輕視，部分后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生怨恨心理，對(duì)于別人一些合理的建議或請(qǐng)求會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，甚至開(kāi)始用自暴自棄的態(tài)度對(duì)待自己。這個(gè)階段，已經(jīng)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的思想觀念的惡化，不信任別人，甚至不信任自己，很可能會(huì)由于“智”方面的后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變成“德、智、美”多方面的后進(jìn)生，將對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生嚴(yán)重的身心傷害。

三、不以為然，忽視問(wèn)題的存在。在當(dāng)今只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)受到家長(zhǎng)、老師，甚至社會(huì)的贊揚(yáng)，而忽視了部分學(xué)生自身存在的一些不足或問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)校、家庭可能對(duì)學(xué)生的思想觀念敗壞、身體素質(zhì)不佳、勞動(dòng)意識(shí)薄弱視而不見(jiàn)，不以為然。甚至認(rèn)為，只要成績(jī)好，這些缺點(diǎn)沒(méi)什么大不了，忽視了問(wèn)題的存在，使得這些問(wèn)題長(zhǎng)期積累，最終可能會(huì)釀成大錯(cuò)。

四、不思進(jìn)取，以違反紀(jì)律為樂(lè)。有部分學(xué)生由于寬松的家庭環(huán)境，對(duì)自己要求很低，對(duì)學(xué)習(xí)、思想品德等方面不思進(jìn)取，認(rèn)為人生道路已經(jīng)有人為之安排，進(jìn)而放松、放縱自己。也有部分學(xué)生為表現(xiàn)自己，以違反紀(jì)律為榮。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，奇裝異服是“個(gè)性”，酗酒打架是“成熟”。這些問(wèn)題的存在，歸根結(jié)底是由于“德”方面存在問(wèn)題。

后進(jìn)生這些不同的心理特征是與家庭條件、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等因素有關(guān)的。我們?cè)谡莆樟撕筮M(jìn)生主要的心理特征之后，就需要對(duì)這些心理特征的形成進(jìn)行分析。只有找正根源，對(duì)癥施藥，才能有效地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

二、后進(jìn)生心理特征形成原因分析

“人的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展所需要的能力與素質(zhì)的形成及發(fā)展，受人的內(nèi)部和外部環(huán)境多種因素影響，其機(jī)理是由外界信息通過(guò)激活內(nèi)部因素起作用，也就是由社會(huì)大環(huán)境和社會(huì)小環(huán)境與個(gè)體主觀能動(dòng)性相互作用的結(jié)果”。^[1]后進(jìn)生心理存在諸多的問(wèn)題，是與家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人等多方面因素共同影響而形成的。馬克思主義認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！睂W(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，不論他們是否愿意，社會(huì)生活的各個(gè)方面，每時(shí)每刻都在從各個(gè)渠道潛移默化的影響著他們。

1、家庭因素

人的個(gè)體發(fā)展的差異，起源于家庭教育，家庭教育是人的個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)人的主觀能動(dòng)性的形成與發(fā)展起奠基作用。家庭教育的性質(zhì)也決定了父母對(duì)子女負(fù)有極為重要的教育職責(zé)。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。如果父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子，則使得孩子在成長(zhǎng)路上缺乏正確指導(dǎo)、教育，使其誤入歧途。更有相當(dāng)一部分后進(jìn)生后進(jìn)的原因是家庭發(fā)生變故，如父母離異、去世、家庭關(guān)系緊張等。青少年學(xué)生心理承受能力差，特別是在中國(guó)這種傳統(tǒng)的國(guó)家里，子女對(duì)家庭有著很強(qiáng)的依賴性，這種關(guān)系一旦失衡，對(duì)于尚未成年的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是致命的打擊，他們往往會(huì)一蹶不振，認(rèn)為整個(gè)世界都對(duì)自己關(guān)上了窗戶，進(jìn)而產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的想法。

2、學(xué)校因素

德國(guó)文化教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！?sup>[2]學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

3、社會(huì)因素

“教育本身就是一個(gè)世界，同時(shí)也是整個(gè)世界的反映”。[聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社1996年版，第83頁(yè)。因此，“教育是一個(gè)生活過(guò)程，而不是為將來(lái)生活做準(zhǔn)備的”。^[3]隨著改革開(kāi)放的日益深入，社會(huì)上的一些不健康的文化乘虛而入，泥沙俱下，缺乏分辨能力的青少年學(xué)生，貪圖一時(shí)刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、諸多巧立名目的沙龍、網(wǎng)吧、party等，正是由于這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使人部分青少年一旦陷入其中，往往不能自拔，較難改造和轉(zhuǎn)化。

4、個(gè)人因素

教育環(huán)境中成長(zhǎng)的個(gè)體，其身心的成長(zhǎng)和知識(shí)建構(gòu)的形成，“是個(gè)體作為一個(gè)整體在社會(huì)和文化的背景中自主建構(gòu)的過(guò)程，其中充滿了各種非線性因素的相互作用”。^[4]這和中學(xué)生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。如生理成熟年齡的普遍提前，平時(shí)思想政治工作的疏漏以及交友不慎，是非不清，教師責(zé)任心不強(qiáng)、放任不管等，都會(huì)造成中學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀和道德思想。

由于環(huán)境的不同，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的影響也是不同的。在四個(gè)影響因素中，家庭和學(xué)校是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行主動(dòng)教育的主要環(huán)境和因素。因此，構(gòu)建家庭和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的教育策略體系，是后進(jìn)生教育的重要方式。

三、后進(jìn)生教育策略的構(gòu)建

后進(jìn)生教育策略的構(gòu)建，需要根據(jù)后進(jìn)生自身的心理特征和環(huán)境進(jìn)行教育和改進(jìn)。通過(guò)前面的分析，我們可以看到，后進(jìn)生所處的不同環(huán)境對(duì)其心理狀態(tài)的影響也是不同的。因此，后進(jìn)生的教育并不是千篇一律。需要根據(jù)家庭、社會(huì)及其個(gè)人情況，有針對(duì)性地采取適當(dāng)措施進(jìn)行教育。

1、調(diào)查分析，準(zhǔn)確把握心理特征和影響因素

正確分析心理特鎮(zhèn)和環(huán)境影響因素是后進(jìn)生教育策略構(gòu)建的基礎(chǔ)。要根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，深入開(kāi)展調(diào)查研究，力爭(zhēng)做到底數(shù)清、情況明，進(jìn)而準(zhǔn)確把握后進(jìn)生的心理特征，將后進(jìn)生的背景資料和心理特征編制成后進(jìn)生檔案，根據(jù)資料研究有針對(duì)性的教育策略。

2、關(guān)心愛(ài)護(hù)，消除戒備心理正確引導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變

教育應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行情感建構(gòu)，使他們充分發(fā)揮情感凈化的功能來(lái)促成自身健康發(fā)展，而教師的態(tài)度與情感是促使學(xué)生愿意接受教育的重要因素，因此教師應(yīng)該重視自身的人格建構(gòu)，優(yōu)化自身的職業(yè)情感，對(duì)教育行為和教育對(duì)象持有積極的“情緒狀態(tài)”，從而“以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”。^[5]幫助后進(jìn)生，促進(jìn)其進(jìn)步，后進(jìn)生的戒備心理一般較強(qiáng)，消除戒備心理是后進(jìn)生教育的第一步。只有消除了戒備心理，才能與后進(jìn)生更好更深入地進(jìn)行思想交流，進(jìn)行正確思想引導(dǎo)。所謂“推心置腹的談話就是心靈的展示?！?sup>[6]消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。對(duì)待“后進(jìn)生”，老師要多關(guān)心，給予更多的愛(ài)，語(yǔ)言要真誠(chéng)，讓他們的心熱起來(lái)，消除其自卑和抵觸情緒，進(jìn)而幫助引導(dǎo)對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓學(xué)生自己去償試和感受，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

3、理解尊重，積極溝通培養(yǎng)自尊心和自信心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)理解、尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮，喚起自尊心，培植自尊心和建立自信心。在建立培養(yǎng)自尊心和自信心的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意：一是對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。二是讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。三是讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

4、對(duì)癥下藥，建立家庭學(xué)校雙結(jié)合教育策略

在準(zhǔn)確把握后進(jìn)生產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀和心理特征，進(jìn)行充分的思想溝通之后，下一步的工作便是對(duì)癥下藥、因材施教，這一階段是關(guān)鍵階段。要有針對(duì)性地分析后進(jìn)生的心理特征與家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人各方面的影響因素，抓住主要矛盾，找準(zhǔn)“病灶”，開(kāi)好藥方”，針對(duì)不同的“病情”，建立家庭、學(xué)校雙結(jié)合的教育策略。要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用。學(xué)校和家庭要充分進(jìn)行溝通，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，建立定期的信息溝通機(jī)制，共同研究教育方式，達(dá)到共同教育的目的。要揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，在交流和溝通中，不斷肯定后進(jìn)生新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)。

5、常抓不懈，鞏固后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。在后進(jìn)生的教育上，猶如逆水行舟、不進(jìn)則退，我們應(yīng)該具備這樣的認(rèn)識(shí)高度：常抓不懈，未雨綢繆。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有當(dāng)后進(jìn)生從思想、觀念、行為等各方面改變了以往錯(cuò)誤的行為，讓正確的行為模式成為自覺(jué)的行動(dòng)，鞏固住了良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，后進(jìn)生才能從根本上改變“后進(jìn)”的狀態(tài)。

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