您的位置:網(wǎng)站首頁(yè) > 優(yōu)秀論文 > 正文
課改背景下作文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變-教學(xué)論文
作者:饒永香來(lái)源:原創(chuàng)日期:2012-05-16人氣:1020
在寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極熱情地與學(xué)生一起,共同營(yíng)造“開(kāi)放、平等、生動(dòng)、和諧”的寫(xiě)作發(fā)展環(huán)境。這就需要教師放下自己的知識(shí)、技能權(quán)威的架子,從高高的講臺(tái)走向鮮活生動(dòng)的課堂舞臺(tái)。教師只有首先把自己作為一個(gè)求發(fā)展的學(xué)習(xí)者,才有可能使自己從一個(gè)命令者轉(zhuǎn)化為號(hào)召者,從一個(gè)控制者轉(zhuǎn)化為組織者,從一個(gè)評(píng)判者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、合作者,從而以一個(gè)真誠(chéng)的參與者建立自己的人格魅力,走入學(xué)生群體,走進(jìn)學(xué)生心靈,使寫(xiě)作教學(xué)成為師生心靈溝通的舞臺(tái)。只有這樣,語(yǔ)文教師才算真正扮演好了自己的角色;只有這樣,語(yǔ)文教師才敢于并樂(lè)于下水作文;也只有這樣,寫(xiě)作的教與學(xué)才有可能成為一種挑戰(zhàn),一種超越,一種享受,在挑戰(zhàn)、超越中享受用語(yǔ)言表達(dá)感情、思想的快樂(lè)。
但是,這并不意味著語(yǔ)文教師必須放棄自己應(yīng)有的高度,而是要求語(yǔ)文教師在寫(xiě)作課堂中,扮演好一個(gè)角色,一個(gè)營(yíng)造氛圍的角色,一個(gè)建設(shè)良好寫(xiě)作環(huán)境的角色。需要指出的是,過(guò)猶不及。作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作文評(píng)改過(guò)程中,語(yǔ)文教師必須調(diào)整自己的角色。他必須具備足以統(tǒng)領(lǐng)全局的高度,必須對(duì)每一次寫(xiě)作的得失了然于心,并及時(shí)提出解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)時(shí)候,他就是一個(gè)相對(duì)的權(quán)威。然后,他還應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而不失寬容的評(píng)判者,一個(gè)真誠(chéng)而不失客觀的提醒者,一個(gè)積極的合作者和激勵(lì)者。倘能如此,寫(xiě)作教學(xué)的舞臺(tái)會(huì)因此而美麗,師生的角色意識(shí)會(huì)因此強(qiáng)化,“開(kāi)放、平等”才不會(huì)停留于口號(hào)上,“和諧、生動(dòng)”才有可能成為現(xiàn)實(shí)。[1]
(二)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的全程指導(dǎo)者
新課程改革要求注重教學(xué)的過(guò)程性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)的生成,作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?!睂?xiě)作過(guò)程其實(shí)也是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程,教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文及其成功具有非常重要的意義。新課標(biāo)下的作文教學(xué)特別是創(chuàng)新作文教學(xué),在學(xué)生自主性充分體現(xiàn)的前提下,應(yīng)將寫(xiě)作的指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程,包括寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中指導(dǎo)、寫(xiě)后指導(dǎo)。[2]
(三)學(xué)生創(chuàng)作成果的第一欣賞者
教師深以評(píng)改學(xué)生作文為苦,其中一個(gè)重要原因,是教師把評(píng)改作文當(dāng)作“如坐針氈”,而不是“如沐春風(fēng)”。實(shí)際上,學(xué)生作文不僅需要老師欣賞,而且值得老師欣賞,值得老師學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)充滿著生命活力、洋溢著詩(shī)情童趣的群體,他們用好奇的眼光打量著大千世界,用詩(shī)人的心懷體味著萬(wàn)象人間,他們生命每天都在成長(zhǎng),他們的觀念每天都在更新寫(xiě)作過(guò)程……這些都會(huì)不同程度地反映在他們的作文中,教師抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去打量學(xué)生作文,作文會(huì)成為精神的食糧,同時(shí)這也是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的一條通道。向?qū)W生學(xué)習(xí)作文,能享受著學(xué)生作文的青春氣息和生命的律動(dòng),精神會(huì)變得豐富,觀念會(huì)變得新潮,心靈會(huì)變得年輕;從教育功能上講,教師真誠(chéng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)作文,是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的極大鼓勵(lì)與鞭策,教師向?qū)W生學(xué)習(xí),會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng),在這里賦予了全新的內(nèi)涵和特殊的意義。
(四)“下水作文”的勇敢試驗(yàn)者
教師寫(xiě)“下水作文”的價(jià)值主要表現(xiàn)在:1.體悟作文之道,內(nèi)在地體察學(xué)生作文過(guò)程,從而使指導(dǎo)更為有的放矢,切合實(shí)際;2.提高教師自己的作文素養(yǎng)和作文評(píng)改水平。正因?yàn)槿绱?,“下水作文”曾得到廣泛認(rèn)同和大力倡導(dǎo)。但是,“下水作文”也有可能帶來(lái)諸多弊端,對(duì)此我們一直缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。其弊端主要表現(xiàn)在:1.容易造成學(xué)生作文思路的模式化。2.容易造成語(yǔ)言的成人化、結(jié)構(gòu)程式化?!跋滤魑摹比詰?yīng)提倡,但不宜拿它做范文。在學(xué)生作文之前,教師先寫(xiě)“下水作文”可以獲得親歷的體驗(yàn),以便指導(dǎo)更能得其要領(lǐng),切中肯綮;在學(xué)生作文之后,可以對(duì)照學(xué)生作文檢討自己作文的得失,進(jìn)而反思與檢點(diǎn)作文教學(xué)及作文評(píng)改;在作文評(píng)改時(shí),還可以拿出來(lái)與學(xué)生共同討論,讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)、批改。這樣,教師不僅在作文指導(dǎo)過(guò)程中不斷豐富自我,成長(zhǎng)自我,而且還為學(xué)生作文營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、切磋研摩的氛圍,加強(qiáng)師生交流,大大激發(fā)學(xué)生的作文興趣,實(shí)現(xiàn)“下水作文”潛在的教育價(jià)值。[3]
(五)作文資源的積極開(kāi)發(fā)者
過(guò)去,我國(guó)課程資源物化比較嚴(yán)重,教師只是作為課程資源的使用者而存在,教師沒(méi)有被納入到課程資源的行列中來(lái),同時(shí)也沒(méi)有被看做是課程資源開(kāi)發(fā)與管理的主體。實(shí)際上,教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素,教師素質(zhì)的高低決定著課程資源的開(kāi)發(fā)水平。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào),在課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位,通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā),帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
課程資源開(kāi)發(fā)者的角色要求教師正確認(rèn)識(shí)與理解課程資源的內(nèi)涵,樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)。具體要從以下幾個(gè)方面著手:其一,教師要提高自己的理念素養(yǎng),在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí),要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論,要了解課程改革的最新動(dòng)向;其二,教師要改變角色,不僅扮演課程資源的開(kāi)發(fā)者與利用者,而且也應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者;其三,教師要能夠開(kāi)發(fā)、統(tǒng)計(jì)、篩選、管理、更新與完善課程資源;其四,教師能夠依據(jù)地緣特性、地方文化特色以及學(xué)生的個(gè)性差異和需求,建構(gòu)校本課程;其五,教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、走出學(xué)校,充分利用校外課程資源,在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。[4]
以上,我們從不同視角對(duì)教師角色進(jìn)行了基本定位,并試圖給出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略。其實(shí)教師遠(yuǎn)不是“圣人與完人”,能夠分身從事多種職業(yè),只不過(guò)在作文教學(xué)中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責(zé)。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢(shì)所趨,因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離,使自己游離于課程改革之外。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),目前最關(guān)鍵的是要盡快地融入到課程改革中來(lái),盡早找到自己與新課程的差距,對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視和定位,以便在新課程實(shí)施中更好地發(fā)揮自己的職能。
但是,這并不意味著語(yǔ)文教師必須放棄自己應(yīng)有的高度,而是要求語(yǔ)文教師在寫(xiě)作課堂中,扮演好一個(gè)角色,一個(gè)營(yíng)造氛圍的角色,一個(gè)建設(shè)良好寫(xiě)作環(huán)境的角色。需要指出的是,過(guò)猶不及。作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作文評(píng)改過(guò)程中,語(yǔ)文教師必須調(diào)整自己的角色。他必須具備足以統(tǒng)領(lǐng)全局的高度,必須對(duì)每一次寫(xiě)作的得失了然于心,并及時(shí)提出解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)時(shí)候,他就是一個(gè)相對(duì)的權(quán)威。然后,他還應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而不失寬容的評(píng)判者,一個(gè)真誠(chéng)而不失客觀的提醒者,一個(gè)積極的合作者和激勵(lì)者。倘能如此,寫(xiě)作教學(xué)的舞臺(tái)會(huì)因此而美麗,師生的角色意識(shí)會(huì)因此強(qiáng)化,“開(kāi)放、平等”才不會(huì)停留于口號(hào)上,“和諧、生動(dòng)”才有可能成為現(xiàn)實(shí)。[1]
(二)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的全程指導(dǎo)者
新課程改革要求注重教學(xué)的過(guò)程性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)的生成,作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?!睂?xiě)作過(guò)程其實(shí)也是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程,教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文及其成功具有非常重要的意義。新課標(biāo)下的作文教學(xué)特別是創(chuàng)新作文教學(xué),在學(xué)生自主性充分體現(xiàn)的前提下,應(yīng)將寫(xiě)作的指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程,包括寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中指導(dǎo)、寫(xiě)后指導(dǎo)。[2]
(三)學(xué)生創(chuàng)作成果的第一欣賞者
教師深以評(píng)改學(xué)生作文為苦,其中一個(gè)重要原因,是教師把評(píng)改作文當(dāng)作“如坐針氈”,而不是“如沐春風(fēng)”。實(shí)際上,學(xué)生作文不僅需要老師欣賞,而且值得老師欣賞,值得老師學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)充滿著生命活力、洋溢著詩(shī)情童趣的群體,他們用好奇的眼光打量著大千世界,用詩(shī)人的心懷體味著萬(wàn)象人間,他們生命每天都在成長(zhǎng),他們的觀念每天都在更新寫(xiě)作過(guò)程……這些都會(huì)不同程度地反映在他們的作文中,教師抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去打量學(xué)生作文,作文會(huì)成為精神的食糧,同時(shí)這也是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的一條通道。向?qū)W生學(xué)習(xí)作文,能享受著學(xué)生作文的青春氣息和生命的律動(dòng),精神會(huì)變得豐富,觀念會(huì)變得新潮,心靈會(huì)變得年輕;從教育功能上講,教師真誠(chéng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)作文,是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的極大鼓勵(lì)與鞭策,教師向?qū)W生學(xué)習(xí),會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng),在這里賦予了全新的內(nèi)涵和特殊的意義。
(四)“下水作文”的勇敢試驗(yàn)者
教師寫(xiě)“下水作文”的價(jià)值主要表現(xiàn)在:1.體悟作文之道,內(nèi)在地體察學(xué)生作文過(guò)程,從而使指導(dǎo)更為有的放矢,切合實(shí)際;2.提高教師自己的作文素養(yǎng)和作文評(píng)改水平。正因?yàn)槿绱?,“下水作文”曾得到廣泛認(rèn)同和大力倡導(dǎo)。但是,“下水作文”也有可能帶來(lái)諸多弊端,對(duì)此我們一直缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。其弊端主要表現(xiàn)在:1.容易造成學(xué)生作文思路的模式化。2.容易造成語(yǔ)言的成人化、結(jié)構(gòu)程式化?!跋滤魑摹比詰?yīng)提倡,但不宜拿它做范文。在學(xué)生作文之前,教師先寫(xiě)“下水作文”可以獲得親歷的體驗(yàn),以便指導(dǎo)更能得其要領(lǐng),切中肯綮;在學(xué)生作文之后,可以對(duì)照學(xué)生作文檢討自己作文的得失,進(jìn)而反思與檢點(diǎn)作文教學(xué)及作文評(píng)改;在作文評(píng)改時(shí),還可以拿出來(lái)與學(xué)生共同討論,讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)、批改。這樣,教師不僅在作文指導(dǎo)過(guò)程中不斷豐富自我,成長(zhǎng)自我,而且還為學(xué)生作文營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、切磋研摩的氛圍,加強(qiáng)師生交流,大大激發(fā)學(xué)生的作文興趣,實(shí)現(xiàn)“下水作文”潛在的教育價(jià)值。[3]
(五)作文資源的積極開(kāi)發(fā)者
過(guò)去,我國(guó)課程資源物化比較嚴(yán)重,教師只是作為課程資源的使用者而存在,教師沒(méi)有被納入到課程資源的行列中來(lái),同時(shí)也沒(méi)有被看做是課程資源開(kāi)發(fā)與管理的主體。實(shí)際上,教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素,教師素質(zhì)的高低決定著課程資源的開(kāi)發(fā)水平。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào),在課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位,通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā),帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
課程資源開(kāi)發(fā)者的角色要求教師正確認(rèn)識(shí)與理解課程資源的內(nèi)涵,樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)。具體要從以下幾個(gè)方面著手:其一,教師要提高自己的理念素養(yǎng),在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí),要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論,要了解課程改革的最新動(dòng)向;其二,教師要改變角色,不僅扮演課程資源的開(kāi)發(fā)者與利用者,而且也應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者;其三,教師要能夠開(kāi)發(fā)、統(tǒng)計(jì)、篩選、管理、更新與完善課程資源;其四,教師能夠依據(jù)地緣特性、地方文化特色以及學(xué)生的個(gè)性差異和需求,建構(gòu)校本課程;其五,教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、走出學(xué)校,充分利用校外課程資源,在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。[4]
以上,我們從不同視角對(duì)教師角色進(jìn)行了基本定位,并試圖給出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略。其實(shí)教師遠(yuǎn)不是“圣人與完人”,能夠分身從事多種職業(yè),只不過(guò)在作文教學(xué)中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責(zé)。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢(shì)所趨,因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離,使自己游離于課程改革之外。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),目前最關(guān)鍵的是要盡快地融入到課程改革中來(lái),盡早找到自己與新課程的差距,對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視和定位,以便在新課程實(shí)施中更好地發(fā)揮自己的職能。
欄目分類(lèi)
熱門(mén)排行
推薦信息
- 黃河文化融入來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)探究
- 基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革
- 高校舞蹈類(lèi)課程思政教學(xué)策略探究
- 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入黨校馬克思主義理論教學(xué)的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑
- 繪本與幼兒舞蹈的融合創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐研究
- 情感教學(xué)在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用
- 基于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的高校體育舞蹈分層教學(xué)模式探索
- 基于信息化背景下中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革方向研究
- “三教融合”舞蹈創(chuàng)意教學(xué)模式研究
- 在線模擬仿真平臺(tái)在《儀器分析》課程中的應(yīng)用
期刊知識(shí)
- 2025年中科院分區(qū)表已公布!Scientific Reports降至三區(qū)
- 2023JCR影響因子正式公布!
- 國(guó)內(nèi)核心期刊分級(jí)情況概覽及說(shuō)明!本篇適用人群:需要發(fā)南核、北核、CSCD、科核、AMI、SCD、RCCSE期刊的學(xué)者
- 我用了一個(gè)很復(fù)雜的圖,幫你們解釋下“23版最新北大核心目錄有效期問(wèn)題”。
- CSSCI官方早就公布了最新南核目錄,有心的人已經(jīng)拿到并且投入使用!附南核目錄新增期刊!
- 北大核心期刊目錄換屆,我們應(yīng)該熟知的10個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
- 注意,最新期刊論文格式標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)布,論文寫(xiě)作規(guī)則發(fā)生重大變化!文字版GB/T 7713.2—2022 學(xué)術(shù)論文編寫(xiě)規(guī)則
- 盤(pán)點(diǎn)那些評(píng)職稱(chēng)超管用的資源,1,3和5已經(jīng)“絕種”了
- 職稱(chēng)話題| 為什么黨校更認(rèn)可省市級(jí)黨報(bào)?是否有什么說(shuō)據(jù)?還有哪些機(jī)構(gòu)認(rèn)可黨報(bào)?
- 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》論文投稿解析,難度指數(shù)四顆星,附好發(fā)選題!