信息技術的分層教學-教學論文

在電腦課堂上,很多老師都有這樣一種感慨:同一個教學內容,對基礎好、學習興趣高、接受能力強的學生來說,顯得非常淺顯,布置的課堂練習輕輕松松就完成了。而對一部分平時接觸電腦的機會不多或者對電腦興趣不大、接受能力差、課堂紀律又松散的學生來說,就顯得非常困難。部分學生喜歡停留在看別的同學操作,自己不愿動手,即使有問題也不敢主動問的階段。當教師進行一個教學演示時,如果速度放快,只作出主要的提示時,基礎不好的學生就會因為跟不上課堂的節(jié)奏而不知道該如何著手,傻傻的坐在原位發(fā)呆。而如果速度放緩,講解盡量仔細,基礎好的同學又會覺得不耐煩,通常收到的反饋是:“哎,行了,行了,老師,我們會了,讓我們自己做吧。”遇到這樣的情況,如何定位教學內容的深度和難度,真的不是那么容易把握,如果拿捏不當,基礎好的學生就會學得不盡興,對課堂失去了新鮮感,而基礎差的學生則學得越來越吃力,課堂也會失去應有的吸引力。所以學生的層次問題是我在信息技術教學中非常重視的一個教學因素。
教師要本著讓學生“能飛的飛,能跑的跑,能走的走,不能走的推一把”的思想,對不同的學生,有不同的“成功”標準,堅持每位學生都要發(fā)展,但不求一樣發(fā)展;每位學生都要提高,但不是同步提高;每位學生都要合格,但不必相同規(guī)格。我認為這種說法很對,它的思想也就是分層教學,我把它應用到信息技術教學中,收到一定的良好效果。為了提高整體教學質量,要對學生分對象進行適當?shù)呐鄡?yōu)輔差活動。對后進生,我先讓他們端正思想,重視學習,然后抓基礎,只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以后授課的效果就會更好。組織他們進行小組間的競賽。增強他們的興趣及自信。有的后進生接受能力較差,有的惰性很大。我要對他們做好跟蹤工作。
例如高二的網頁制作教學,大多數(shù)學生開始接觸的時候興趣都是很濃的,因為學生都喜歡上網,喜歡看網頁,問到他們對網頁制作是否有興趣時,十有八九都是說喜歡的,不論這種喜歡是表面的還是深入的,我都希望學生能在網頁制作學習過程中得到維持與升華。于是我對學生的要求不再千人一面,而是分層確立教學目標,首要的是要讓全體學生每節(jié)課都能掌握教學大綱所要求的有關網頁制作的最基本技能,在這個前提下,給予學有余力的學生更多的提高空間,讓不同層次的學生都有力所能及的目標。為此我在備課時花了很多心思,搜集了大量的素材、貼緊教材的網站、以及有關網頁教學的教程,讓基礎好的同學在完成基本的任務后能夠通過網絡教程進行自我探索,自我提高,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,制作出豐富多彩的網站作品;而基礎差的學生也能在老師給出必要的演示講解后能夠在模仿中慢慢學習、慢慢提高,讓不同層次的學生都能夠學有所成。我也曾嘗試對學生的網站作品進行評價,按照評價從高到低安排學生的座位,成績低的學生都集中坐在后面,這樣在課堂輔導的時候我可以針對這一部分學生進行加強輔導,而不需要全面監(jiān)控所有學生,留更多時間讓能力好的學生自我發(fā)揮;并且這樣做有一點好處就是,成績低的學生不甘每節(jié)課都要坐在后面,所以課堂的積極性也會相應的提高,我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課坐在后面的學生都在不斷的調整,而且成績也會一次比一次提高。
分層教學,優(yōu)化了教學過程,有效杜絕了部分學生對學習的內容感到困難,而部分學生覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾,提高了學生的各方面素質,同時對我們教師提出了很高的要求,有利于教師自身能力的提高。把它運用到教學中,必定有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率,最終達到老師教得輕松、學生學得愉快、教學效果好的良性運轉。