對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的思考-教育論文

與一些語(yǔ)文教師在一起交流作文時(shí)總覺(jué)得學(xué)生作文辛苦，老師批改作文更辛苦。反思我們的作文教學(xué)，我認(rèn)為，除了增加學(xué)生的閱讀量和提高作文課堂教學(xué)效果外，教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的作用也不可忽視。就我校的作文批改情況來(lái)看，存在著以下幾種誤區(qū)：
一是對(duì)于語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文，教師批改過(guò)于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師包辦代替，按照自己的喜好，用“高雅”的語(yǔ)言取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言；二是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的札記、周記或小練筆，教師更多使用的是評(píng)判性而不是指導(dǎo)性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”……由于學(xué)生不明白具體問(wèn)題的所在，所以根本就無(wú)法著手修改；三是平時(shí)教師對(duì)學(xué)生訂正后的作文本復(fù)查不嚴(yán)，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦修改；四是教師在批閱時(shí)就直接打上作文成績(jī)或等第，使一些學(xué)生感到作文改與不改無(wú)所謂，反正老師分?jǐn)?shù)都打了。
久而久之，學(xué)生對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣。認(rèn)為自己只管寫(xiě)，修改則是老師的事。這些問(wèn)題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過(guò)程中疏忽了對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對(duì)作文的評(píng)價(jià)沒(méi)有提出嚴(yán)格的要求?！敖忖忂€須系鈴人”，針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為批改作文是作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
當(dāng)前，有些老師往往只注重對(duì)學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能讓每一個(gè)學(xué)生，尤其是作文能力差的學(xué)生享受成功的快樂(lè)。我們提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因文而異，因時(shí)而異。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)加以肯定。例如，我班有名的調(diào)皮王徐某，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)特差，作業(yè)本上錯(cuò)字連篇，很少上交自己寫(xiě)的作文。有一次，我讓學(xué)生就升旗儀式上吳校長(zhǎng)的講話為內(nèi)容進(jìn)行一次課堂小練筆，沒(méi)想徐某竟上交了一段四五行字的片斷，雖然字跡很潦草，但我依舊很開(kāi)心，當(dāng)著全班學(xué)生的面讀了他寫(xiě)的片斷并鼓勵(lì)他：“你的語(yǔ)言真有個(gè)性，如能用小標(biāo)題的形式，一定能把吳校長(zhǎng)說(shuō)的如何合理利用壓歲錢(qián)這個(gè)片斷寫(xiě)得更好。老師期待并相信你一定能寫(xiě)好作文！”我有意夸大他作文語(yǔ)言有個(gè)性這個(gè)閃光點(diǎn)，尊重他的情感，關(guān)注他的體驗(yàn)，這個(gè)學(xué)生聽(tīng)了眼里閃著異常興奮的光芒。
二、批改要切合學(xué)生實(shí)際，因材指導(dǎo)
有些習(xí)作言之無(wú)物，批改時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生選擇能說(shuō)明中心的材料，使之逐步寫(xiě)得具體；有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)；有些文章雖能選擇一些材料，但材料不夠典型，批改時(shí)要著重指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料使文章內(nèi)容深刻、富有感染力；有些習(xí)作詞不達(dá)意，批改時(shí)要著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫(xiě)通順，而不宜提過(guò)高的要求?？傊?，每一次作文批改，都要讓程度不同的學(xué)生各有所得。一般來(lái)說(shuō)，差的可以“改重于批”，但要盡量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用熱情洋溢的語(yǔ)言指出寫(xiě)得好的地方，或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)其所長(zhǎng)。例如，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇作文《我的煩惱》，內(nèi)容是奶奶臥床不起，爸爸媽媽為服侍他而爭(zhēng)吵不休，使該學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)，很是煩惱。作文最后寫(xiě)道：“奶奶死了，我的煩惱解除了，我也高興了?！边@個(gè)結(jié)尾流露了作者的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，宜批不宜改。因?yàn)槟愀牧?，學(xué)生不一定理解；即使理解，不觸動(dòng)學(xué)生思想，也是徒勞的。所以，老師可以這樣批：奶奶死了，雖然爸爸媽媽不爭(zhēng)吵了，但是你的心里一定很傷心，因?yàn)槟闶チ艘粋€(gè)疼您的親人，是嗎？這樣曉之以理，循循善誘，既體現(xiàn)了作文育人的原則，也容易讓學(xué)生接受。
總之，作文批改實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的延續(xù)，它不僅有總結(jié)和反思，還包含對(duì)作文質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫(xiě)好作文的良好開(kāi)端。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，盡量多批少改，鼓勵(lì)進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的評(píng)價(jià)將很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
三、評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)與指導(dǎo)功能
評(píng)價(jià)的功能是多方面的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注重評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)與指導(dǎo)功能。如，有肯定贊美性的：“在你的筆下，除夕之夜是那么的如詩(shī)如畫(huà)，美不勝收，怪不得小孩子們天天盼望過(guò)年?！庇兄笇?dǎo)提示性的：“人民公園的噴泉確實(shí)很美，但是，噴出的水柱到底是怎樣的，在陽(yáng)光下怎樣，被風(fēng)吹散后又是怎樣的，你能再仔細(xì)觀察，把它清楚地介紹給大家，好嗎？”也有情感交流性的：“老師很理解你此時(shí)的心情，但凡事都不要沖動(dòng)，靜下來(lái)好好想一想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)父母都是為你好，可憐天下父母心。”還有祝愿期望性的：“只要堅(jiān)持不懈地努力，你的心愿就會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！”等等。學(xué)生讀了這些評(píng)語(yǔ)，心靈就會(huì)受到熏陶和啟迪，從而獲得難忘的教益。
四、讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！币虼?，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，打上等級(jí)，然后由教師參考學(xué)生的自評(píng)，寫(xiě)出賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。
這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。