多媒體在外語教學(xué)中的運用及優(yōu)點

隨著現(xiàn)代高科技的迅猛發(fā)展，一種嶄新的技術(shù)----多媒體進入了經(jīng)濟、文化與教育等領(lǐng)域，也進入了外語課堂。多媒體是集圖畫、動畫、圖像、形象、聲音、音樂及文本于一體的教學(xué)手段。它的硬件由通過硬盤或軟盤實施程序的計算機、大小屏幕于輸入操作系統(tǒng)等部件組成。當(dāng)代外語教學(xué)過程中使用了多媒體，使其課件形式多樣，使用靈活，情景生動多邊。

20世紀90年代以來，多媒體逐漸取代了傳統(tǒng)語言實驗室，它的應(yīng)用使外語教學(xué)發(fā)生了重大的變化。與傳統(tǒng)語言實驗室相比，多媒體不僅在教育技術(shù)上更為先進，而且它更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力與發(fā)展思維等方面都大大優(yōu)于目前的其它外語教學(xué)手段。而進入21世紀以來，多媒體技術(shù)應(yīng)用與外語教學(xué)產(chǎn)生的良好效果則更是日趨明顯。多媒體語言實驗室更是起著舉足輕重的作用。

一．多媒體語言實驗室的運用

語言首先是有聲的語言,教學(xué)中聽、說、讀、寫4個方面的訓(xùn)練相輔相成，互相促進，但是聽是第一位的，要從視聽入手，逐步帶動和培養(yǎng)讀寫能力，從而使聽、說、讀、寫全面發(fā)展。多媒體語言實驗室的多功能在一定程度上幫助外語教師形成一種綜合性的語言教學(xué)方式，這一方式的特點反映在學(xué)生需要將聽、說、聽與寫、聽與讀結(jié)合起來。

1、視聽說教學(xué)中的交互性利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮。

視聽說教學(xué)是充分利用現(xiàn)代化媒體融視聽于一體的教學(xué)的語言實踐課。 在缺乏交互學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)聽說課堂上，學(xué)生以聽為主，處在被動的信息接受地位，所接觸的多為機械的帶有重復(fù)性和程式化的練習(xí)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。根據(jù)行為主義心理學(xué)理論，“聽”是消極的知識輸入方式，“說”是積極的知識運用方式。在多媒體語言實驗室這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以將聽與說結(jié)合，從而使學(xué)生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極接受者和知識運用者。多媒體語言實驗室的“交互功能”主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、我與多媒體設(shè)備交互三個方面。多媒體與學(xué)習(xí)者的交互是利用多媒體的手段使學(xué)生能與教師播出的音像產(chǎn)生某種形式的語言交流。對于視聽課中的“視”方面，多媒體教學(xué)軟件可提供許多非語言素材，從而大大提高了教學(xué)效果。

2、“設(shè)境啟思”教學(xué)中的多樣性利于知識的獲取與保持

“設(shè)境啟思”教學(xué)是以多媒體語言實驗室為條件和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的語言為條件和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的語言環(huán)境和語言交際情景，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力?！霸O(shè)境啟思”的主要目的是提高信息的真實性和全面性，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，加深印象，強化記憶。多媒體語言實驗室提供外語刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

外語教學(xué)不僅涉及語言的自身規(guī)律，而且旁及外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等。在學(xué)生學(xué)習(xí)交際語語時，向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽教師講強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）做有關(guān)于知識保持和記憶持久的實驗。結(jié)果是人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。

二．多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1．使用多媒體也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。由于外語教學(xué)中必須包含語言的機械操練，因此，教學(xué)中應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)情景時僅考慮提供場景，在發(fā)展學(xué)生思維方面局限性較大，而多媒體則以其靈活多樣的形式為學(xué)生的發(fā)展思維提供了廣闊的空間。如在教授新課時，可先利用無聲錄像啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，再運用有聲錄像與文本同步出現(xiàn)的手段，使發(fā)散性思維與收斂性思維相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維。先通過無聲錄像或圖片來觀察和了解旅游景點，然后再利用有聲錄像與文本同步出現(xiàn)的手段，聲景并茂，使學(xué)生們可以更好地領(lǐng)悟。在復(fù)習(xí)課上，可利用多媒體手段，使學(xué)生運用歸納、演繹等多種方式形象地小結(jié)語言的規(guī)律，發(fā)展邏輯思維的能力，這些都是其他教具很難完成的（講述語法規(guī)則在此例最為鮮明）。

2．多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學(xué)生了解與感受所學(xué)語言國家的社會與文化。在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言，困難之一是大部分人不能經(jīng)常與以第二語言為本族語的人接觸，不能身臨其境地了解所學(xué)語言的社會與文化。有時盡管掌握了語法，但仍然會因文化差異而在理解與使用第二語言方面感到困難。實踐證明，單靠書本或教師的講解難以掌握社會文化知識，語言實驗室也只能為學(xué)習(xí)第二語言的社會文化背景知識提供一些條件。而多媒體則能以多種形式全方位影響學(xué)生的感官，使他們猶如置身于所學(xué)語言國家之中，從感性與理性兩方面感受到該國的社會習(xí)俗與文化。這樣的教學(xué)效果是僅具單向電化教育的語言實驗室不可能產(chǎn)生的。另外，利用教材提供的內(nèi)容與本國文化進行對比時，多媒體的運用可使其對比效果更加明顯。例如：內(nèi)容為節(jié)假日的課文，可要求學(xué)生將中外節(jié)假日（如外國的圣誕節(jié)和中國的新年等）作比較； 在學(xué)習(xí)外國少數(shù)民族社會習(xí)俗時，可與中國少數(shù)民族的特點盡心對比。 

多媒體是迄今為止外語教學(xué)中最能使用學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。不過，要實現(xiàn)這一點，教師還是應(yīng)該在以學(xué)生為主體的教學(xué)思想上下工夫，即在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生開動腦筋，提出意見，主動學(xué)習(xí)。如果不自覺掌握這一教學(xué)原則，那么，使用多媒體也可能流于形式。其結(jié)果可能是教學(xué)花樣很多，而學(xué)生仍然跟著教師與計算機轉(zhuǎn)，這樣的多媒體教學(xué)形同虛設(shè)，并不是今天教學(xué)改革所需要的。

多媒體應(yīng)用于外語課堂教學(xué)，它不僅擴大了師生的視野，而且使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間都能互通信息，共享各種資源，學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮。但多媒體技術(shù)運用于外語教學(xué)過程中不是在削弱教師的作用，而是對教師的要求更高。通過多媒體的介入，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受實現(xiàn)了聲音、文字、圖像等方面的多通道，多元化，在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生處于興奮，積極的狀態(tài)。從學(xué)習(xí)語言入手，落實到運用語言，體現(xiàn)了教學(xué)的完整性。英語教學(xué)從注重語言本身轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得和語言運用。多媒體教學(xué)追求教與學(xué)的有機結(jié)合，突破了以往教師為中心，教室為中心，書本為中心的三中心教學(xué)觀。多媒體教學(xué)以講引導(dǎo)思維，以講激發(fā)感情，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既學(xué)到了知識，又獲得了美感享受。

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