巧用“投石”，激“奇”生“疑” ——語(yǔ)文課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)之我見

有效提問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程：有效提問(wèn)從有效的理想轉(zhuǎn)化為有效的思維，再轉(zhuǎn)化為一種有效的實(shí)踐。從過(guò)程視角看，有效提問(wèn)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，教師有效的教，師生共同選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有效的學(xué)，師生之間有效教與有效學(xué)的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的前提下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題教學(xué)就顯得尤為重要。那中學(xué)語(yǔ)文如何真正走進(jìn)問(wèn)題教學(xué)呢? 筆者在這里主要討論三個(gè)問(wèn)題。

一、問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)的核心，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層次飛躍，也能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。問(wèn)題可以由教師提出或者學(xué)生自己提出，教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面:

（一）使問(wèn)題具有開放性

有效提問(wèn)意味著教師盡可能多地提出開放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開放性。開放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。確實(shí)，“問(wèn)題自有問(wèn)題之美。詩(shī)人和教育者施展著相似的手法揮灑問(wèn)題之美。問(wèn)題點(diǎn)亮了人類的思想。高度結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，本質(zhì)越深?yuàn)W，無(wú)疑越是能收到清晰明了和充滿敬意的回答”。好的提問(wèn)應(yīng)該能把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，使他們能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。語(yǔ)文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，最好的問(wèn)題大概是沒(méi)有明確的、唯一正確答案的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題常常帶有假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)，對(duì)問(wèn)題的興趣，從而活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)通過(guò)分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。目前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)走兩個(gè)極端，一是問(wèn)題空間太小，教師緊緊拽著學(xué)生的思維走，直到走入預(yù)先設(shè)置的陷阱便大功告成；二是問(wèn)題空間過(guò)大，學(xué)生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。收而不放的課堂是死板的，放而不收或無(wú)法收束的課堂是混亂的。

（二）使問(wèn)題保持合理度

一是適度。問(wèn)題可分為記憶型、理解型和應(yīng)用型。記憶型的問(wèn)題難度最低。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工，能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)解釋、概括說(shuō)明的能力。應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它鼓勵(lì)學(xué)生把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于與“真實(shí)世界”近似的情境中。教材往往比學(xué)生認(rèn)知水平難，教師要善于安排教材并善于提問(wèn)，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。

二是適時(shí)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。

三是適量。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)，努力做到少而精。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)需要層次分明

“系統(tǒng)性的整體性原則告訴我們，課堂設(shè)問(wèn)是一個(gè)大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分不是彼此孤立的、分散的、零碎的，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須環(huán)環(huán)相扣，要有一明確的順序?！比鐬榱酥v透《春》“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著?！边@個(gè)句子，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題: 問(wèn)題一，這句話用了什么修辭手法? 問(wèn)題二，為什么用剛落地的娃娃來(lái)比春天? 問(wèn)題三，這句話突出了春天的什么特征? 這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，由表及里，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又進(jìn)一步掌握了文章的主旨，隨著問(wèn)題的解答，學(xué)生的理解也逐步加深，同時(shí)也掌握了分析句子的方法。如果打亂三個(gè)問(wèn)題的順序，先問(wèn)特征，再問(wèn)修辭手法，教學(xué)效果可能就不那么理想了。

（四）盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑

“問(wèn)題教學(xué)要求學(xué)生自己去獨(dú)立思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，雖然有教師的指導(dǎo)，但是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立探究; 其次，問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)，而反對(duì)那種整齊劃一式的學(xué)習(xí)?！币虼嗽趩?wèn)題教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，而不應(yīng)包辦“問(wèn)題”。質(zhì)疑是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段之一，質(zhì)疑應(yīng)建立在熟悉文本的基礎(chǔ)上，是在熟悉文本的基礎(chǔ)上的一種困惑?？赡苡行W(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以自己制作教學(xué)課件利用多媒體輔助教學(xué)，可以播放有關(guān)教學(xué)紀(jì)錄片，可以教師用飽含激情的教學(xué)語(yǔ)言渲染熏陶。教師應(yīng)盡可能提供與教材有關(guān)的材料，如背景材料，風(fēng)格相似的文章，他人對(duì)文章的評(píng)價(jià)等等。先給予的材料是作為思維的“梯子”，這也就是奧蘇貝爾的“先行組織者”理念。在與所給予的材料進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比閱讀中加深對(duì)文本的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)查閱資料，這也是養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的好方法。

二、提問(wèn)與處理學(xué)生回答的策略

（一）提問(wèn)的策略

1、教師應(yīng)盡量避免運(yùn)用單一的提問(wèn)方式。單一的提問(wèn)方式容易讓人產(chǎn)生疲倦，不易激發(fā)學(xué)生的思維。提問(wèn)方式有層層深入法、多角度設(shè)問(wèn)、設(shè)置懸念、分解問(wèn)題、關(guān)鍵詞提問(wèn)、巧問(wèn)等等，如上文提到過(guò)的《春》的三個(gè)問(wèn)題提問(wèn)法既屬于層層深入法也屬于分解問(wèn)題法。而錢夢(mèng)龍老師的《死海不死》中抓住題目中“死”與“不死”的矛盾來(lái)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入既是設(shè)置懸念法也是關(guān)鍵詞提問(wèn)法，他的另一篇課文《愚公移山》中“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎?”就是巧問(wèn)。各種提問(wèn)方法都有其優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及所教學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置多種提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)激情迸發(fā)的課堂。

2、應(yīng)靈活調(diào)整課堂提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可能出現(xiàn)這樣的情況，教師精心設(shè)計(jì)自認(rèn)為質(zhì)量較高，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的智力思維就能得出答案的題目，學(xué)生卻答不出來(lái)、答非所問(wèn)，或者不假思索，異口同聲。這樣靈活調(diào)整課堂提問(wèn)就顯得十分重要了。如碰到學(xué)生不會(huì)回答的題目，就應(yīng)該化整為零，分解難度，如錢夢(mèng)龍老師在《死海不死》的教學(xué)中提了個(gè)“高難度”的問(wèn)題: “文章結(jié)尾一段說(shuō)，由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。長(zhǎng)此下去，南部較淺的地方海水將會(huì)消失; 較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時(shí)，死海真的要死了。你們完全同意作者的預(yù)測(cè)嗎? 你們能不能從作者預(yù)測(cè)的根據(jù)推出不同的結(jié)果?”這個(gè)問(wèn)題是多學(xué)科綜合題，學(xué)生一時(shí)難以回答，而錢老師又巧妙點(diǎn)撥了一下“死海的蒸發(fā)量是永遠(yuǎn)不變的嗎?”，學(xué)生的思維就豁然開朗了。適當(dāng)分解難題，適當(dāng)點(diǎn)撥可以使學(xué)生的思維豁然開朗。而碰到學(xué)生不假思索就能異口同聲的問(wèn)題就應(yīng)臨時(shí)增設(shè)問(wèn)題，以增加難度，如“出入之迂也”中“之”的用法是結(jié)構(gòu)助詞，雖然是新用法，但是水平較高的學(xué)生有可能一下就答出來(lái)了，這時(shí)候教師就可以適當(dāng)加“碼”了，補(bǔ)設(shè)這樣的問(wèn)題“‘之’在文言文中還有什么用法，能不能舉例加以說(shuō)明?”，這就是一道綜合題目了，學(xué)生的大腦皮層就能始終處于亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性才能得到最大限度的調(diào)動(dòng)。

（二）處理學(xué)生回答的策略

不管是老師提問(wèn)還是學(xué)生質(zhì)疑，最終都需要學(xué)生作出一定的回答。在學(xué)生回答后，教師如何處理學(xué)生的回答呢? 這也是問(wèn)題教學(xué)中需要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

1、盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答。在遵循盡可能地肯定和采納學(xué)生回答的原則的前提下，要根據(jù)具體情況采取具體的對(duì)策。( 1) 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的回答，在沒(méi)大錯(cuò)誤的前提下，要盡可能地肯定和采納他的回答，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，“學(xué)生的思考活動(dòng)需要反饋，特別是需要正反饋”。如果回答錯(cuò)誤的話，應(yīng)盡量可能肯定他回答的積極性，不應(yīng)批評(píng)，最好指出錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的回答，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難度來(lái)作出適當(dāng)反應(yīng)。超出能力的正確回答教師應(yīng)盡可能認(rèn)可他們的回答，并在總結(jié)中盡量重復(fù)他們的回答。對(duì)符合能力水平的回答應(yīng)肯定認(rèn)可他們。對(duì)低于能力的錯(cuò)誤回答也應(yīng)盡量避免批評(píng)，并最好能指出錯(cuò)誤的關(guān)鍵。

總之，表?yè)P(yáng)比批評(píng)好，批評(píng)又比不做任何評(píng)價(jià)好。表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的重視和尊重。

2、教師要樂(lè)于接受期望之外的回答。任何一個(gè)問(wèn)題實(shí)際都可以從不同的角度進(jìn)行思考，特別是文本的閱讀，可能是多元的。不同年齡，不同生活環(huán)境都可能影響著閱讀體驗(yàn)。如《項(xiàng)鏈》的主題探究，《我的叔叔于勒》的主題探究，都存在著多元現(xiàn)象。而從不同角度進(jìn)行思考得出的答案往往是不同的，這些答案不一定是完全正確的，但是一般都存在正確的可能性,有時(shí)甚至可能都正確，對(duì)于開放性問(wèn)題尤其如此。有些情況下，學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，但是他們的思路是可取的，或者只是因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽了而未能得出正確答案，這時(shí)就不應(yīng)該直接否定學(xué)生，而應(yīng)該肯定他們的思考，因?yàn)楠?dú)立思考的意識(shí)和能力及創(chuàng)新精神比現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí)更為重要。

三、教師要自覺(jué)提高自身素質(zhì)

與其他教學(xué)一樣，要使問(wèn)題教學(xué)取得好的成效，一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。就問(wèn)題教學(xué)的特殊性而言，教師要注重以下幾個(gè)方面的素質(zhì)。

（一）科學(xué)的知識(shí)觀

行為的先導(dǎo)是觀念。在問(wèn)題教學(xué)中，最直接制約著教師行為的是知識(shí)觀。在過(guò)去，知識(shí)是教學(xué)目標(biāo)中最重要的一個(gè)方面，其他方面的教學(xué)目標(biāo)與之都不可比，但隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)雖然仍然重要，但是再也不是唯一重要的，而學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)、研究、科學(xué)、創(chuàng)新都變得與知識(shí)同樣重要。同時(shí)知識(shí)具有不確定性，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是可以讓人終身受益的。

（二）雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)

問(wèn)題教學(xué)要求教師要有較強(qiáng)的研究能力，教師本身不具備研究能力，如何引導(dǎo)學(xué)生去研究呢? 問(wèn)題教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己思考、研究、發(fā)現(xiàn)，如果教師的專業(yè)知識(shí)不夠深厚，又怎么能為學(xué)生把關(guān)、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的思考、研究、發(fā)現(xiàn)呢? 同時(shí)教師也必須把教科書上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，而這種轉(zhuǎn)化工作教師沒(méi)有吃透教材是辦不到的。教師對(duì)教材要“懂”、“透”、“化”。

（三）要有正確的道德觀

問(wèn)題教學(xué)是一種合作平等的教學(xué)模式。因此教師首先要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，在任何情況下都不能貶損學(xué)生的人格; 要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們有獨(dú)立探索的能力及權(quán)利，尊重學(xué)生的思考; 要尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，不用一個(gè)模子來(lái)要求他們，尊重他們的學(xué)習(xí)成果。其次要對(duì)學(xué)生有寬容心，學(xué)生的年齡、心理的特點(diǎn)，使得他們?cè)趩?wèn)題教學(xué)中，難免犯錯(cuò)誤，難免不盡如人意，作為教師不應(yīng)苛求學(xué)生，也不能過(guò)度批評(píng)學(xué)生。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html