中學語文教學中的幾個關(guān)鍵要素

一、多形式尋找疑點

“疑” 是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學習。去思維。為了最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，啟迪學習積極思維，教師就要積極引導，引導學生存疑、生疑，學會質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導學生存疑、生疑、質(zhì)疑。  

l .設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認識的地方提出問題， 啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，能激發(fā)學生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。  

2 .自學式引疑。就是讓學生通過閱讀課文，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去。  

3.懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設(shè)置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。  

4.演示式引疑。就是通過學生動手或老師示范引導學生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識，訓練思維。  

引疑的方法還很多，如遷移式引疑、練習式引疑等等，引疑的目的是啟迪學生的思維。存疑生疑后，還要引導學生勤于質(zhì)疑。在學習中形成 “疑” 后，通過自學、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問老師，也可以問同學。只有這樣勤于質(zhì)疑才會提高質(zhì)疑的質(zhì)量， 善于質(zhì)疑。 從而也培養(yǎng)了思維的靈活性。  

二、積極鼓勵提出問題

學生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑” 轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。  

為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情。與學生打成一片。如在課外多參加他們的活動，與他們一起打乒乓、跳繩等等，在課中充分調(diào)動他們學習的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著我又向他們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀?提問還必須有針對性， 要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復提。學生提問的質(zhì)量漸漸有了提高?，F(xiàn)在他們的提問能抓住新舊知識的連接點，能抓住新課的重點與難點，逐步的善于問了。學生的提問有時也含對教材，對教師提出疑異。提問使他們想得深、想得遠，形成了要問個為什么的學習好習慣，也

提高了思維的深刻性。學生敢于問、善于問，為下面環(huán)節(jié)的繼續(xù)學習開辟了道路。  

三、廣泛組織參與議論

當學生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在學生學習探求知識的過程中，就要充分發(fā)揮學習的自主性、獨立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解這個環(huán)節(jié)。就是為了激勵學生積極地投人學習， 調(diào)動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。  

從信息論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利于學生之間的相互作用和信息交流。但大家知道一節(jié)課4 0分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學生練習的時間，而現(xiàn)在學生人數(shù)又多，讓每個學生都來說一說是不可能的，于是我就組織各種形式讓學生參加的討論，有同桌兩人互相說一說的，有4人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學生都有了說一說的機會。在組織學生分組討論的過程中，我還注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論。如討論的時候，中等以下的學生， 利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學的知識中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學的理解。這樣就調(diào)動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不同的觀點，從不同的角度來討論。  

四、科學指導概括論述

分組討論充分調(diào)動了全體學生的積極性，在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流， 論述本組的思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的語言加以論述，得到一個科學的結(jié)論，培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力以及思維的創(chuàng)造性 。  

學生通過分組討論，對新的知識有了初步的理解后，我讓他們每組有代表發(fā)言，論述本小組對問題的分析，概括一個想法，起初學生們的發(fā)言有表達不清、 抓不住重點的現(xiàn)象，于是我就指導他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發(fā)，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。有的學生不滿足已學的知識和口頭的論述，于是我又指導他們學寫小論文，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造力。  

由于我在教學中能注意讓學生積極主動地參與學習過程，引導學生多聽、多問、多說、多思、大膽質(zhì)疑、人人參與討論，把課堂教學轉(zhuǎn)化為老師指導下的讓學生自己去積極地學習，把培養(yǎng)學生“會學” 的任務落實到語文教學過程，重點抓了疑——問——議——論4個要素，使學生學得積極，學得主動，學得生動，也促進了思維發(fā)展。

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