新課程下“主動性學習”在初中歷史教學中的培養(yǎng)

所謂自主學習，是指在一定的教學條件下學生高質(zhì)量地學習，與之相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。蔡元培先生說過： “要使學生自覺，最好使學生自學，教師不宜把自己的意思強加在學生身上。不過看各人的個性，去幫助他們學習罷了?！币虼?，我們的教學要徹底從“他主學習”變?yōu)榇龠M學生的“主動學習”。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

時代在發(fā)展，教育在變革。在新世紀的課程實驗中，如何把握時代的變化，提高和改進歷史課的教學，這是我們每位教師必須面對的實際問題。新的初中歷史教材與以往的相比，體現(xiàn)了最新的教育理念，表述上更為準確和科學，以全新的設(shè)計形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對改善學生的學習形式提出了更明確的要求。新一輪的課程改革告訴我們： “教是為不教。”新課程的課堂教學的本質(zhì)是組織學生學習，是學生在教師的指導(dǎo)下自主、探究、合作的學習過程。我們在教學中應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、怎樣發(fā)揮學生的主體性

新的課程改革勢在必行, 面對新教材, 怎樣使學生真正地參與課堂教學，讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用呢芽這里談?wù)勎以趯嵺`中的具體做法。

（ 一） 指導(dǎo)學生閱讀，促進自主學習

學習過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。問題是學生學習知識的出發(fā)點，沒有問題的學習，什么時候問題都解決不了，學習也就一事無成。問題也是學習的動力，能激發(fā)學生去思考、去探索、去創(chuàng)造，使學生能學到更多的知識。問題的提出與解決，應(yīng)盡量由學生閱讀去完成。這樣既可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，又可以使學生解決很多疑惑，擴大知識面。

教師在課堂上主要是引導(dǎo)、幫助學生解決疑難，學生能看懂、讀懂的知識，教師就不要再講，否則就是浪費時間； 學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師不要點明，否則就限制了學生的發(fā)展。教師應(yīng)該把時間盡可能地讓給學生，做到信任學生，調(diào)動學生的作用，讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。對于一些較易明白的內(nèi)容，應(yīng)先讓學生去閱讀、自學，然后由他們在課堂上進行發(fā)言，教師只是作適當?shù)难a充。

（ 二） 通過討論互相交流

小組討論，能調(diào)動學生學習的熱情，使每一個學生積極參與學習，人人獲得表現(xiàn)的機會。而且，通過討論交流，互相合作，起到取長補短、互相借鑒、共同提高的作用。特別是當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如： “怎樣看待秦始皇對歷史所作出的貢獻”，“《清明上河圖》描繪了宋代都城汴京的什么風貌”，學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍。這樣不但提高了學習興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，還可以鍛煉學生的口才和膽量。

（ 三） 開展多種活動，促進學生自主學習

1． 通過分組活動，突出學生的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習便成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓學生的不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。例如，在講述“四大發(fā)明及其影響”時，我把全班分成四個小組，明確每個小組的任務(wù)，讓學生在課前預(yù)習，查閱資料，收集信息。課堂上要求學生進行情景模擬交流，分別把四大發(fā)明的成就和影響等向全班介紹交流。這樣做，既激發(fā)了學生自主學習的熱情，又起到了很好的學習效果。

2． 講故事，表演歷史劇，使學生有身臨其境的感覺

初中生的特點是好動、好奇，而且很想表現(xiàn)自己，很想在同學中樹立自己的形象。表現(xiàn)小品、話劇等正好迎合了學生的這個特點。當然，這些小品、話劇必須是與課程的歷史知識有關(guān)，這樣可以把學生引入到歷史階段的現(xiàn)實情景中去，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學、樂學。實踐證明，只要學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，越學越想學，越來越喜歡歷史課。此外，這樣做還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力、表演能力和團體協(xié)作精神。

（ 四） 通過學生動手實踐，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

歷史課中有的內(nèi)容比較抽象，教師的講解，會使學生感到枯燥乏味，而一次成功的具體實踐活動將使人終生難忘。新的課程改革要求以教師為指導(dǎo)，促進學生自主學習，自己探究，發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，課堂上應(yīng)充分調(diào)動學生的動手、動腦能力，通過實踐活動加深學生對所學歷史知識的認識和理解。例如，在講“雕版印刷術(shù)”時，由于學生對這一內(nèi)容認識比較抽象，通過制作印章的活動就可以使學生知道“什么是雕版印刷”； 又如，在講“明清皇宮”時，要求學生通過制作平面圖的方式來增強直觀感，加深記憶。

三、結(jié)語

總之，發(fā)揮學生的主體性，就是盡可能地將時間和空間還給學生，使每一個學生都參加到教學實踐中，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學習興趣，使學生愛學、樂學。學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主學習”的能力。這就要求教師不僅具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合、互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。俗話說“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。