淺析高職英語詞匯教學

英語詞匯教學是英語教學的基本要素之一，是英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有掌握大量的英語詞匯，才能運用英語進行有效交際，提高英語的聽、讀、寫、說能力。如果沒有一定的詞匯量作為基礎，英語教學工作便無法開展，更不能培養(yǎng)學生的英語運用能力。但目前高職英語詞匯教學還存在著亟待解決的問題，這些問題不僅有學生方面的，還有教學方面的，嚴重影響了學生詞匯量的積累，因此，研究該問題的原因及對策是具有重要意義的。

一、高職英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生方面

第一，學生掌握的詞匯量太少。英語是一門詞匯豐富，語法復雜的語言學科，對學生來講，學好英語是需要下很大苦功的。而詞匯作為英語表達的基本單元和要素，對學生的英語學習顯得尤為重要。然而在高職英語詞匯教學中，學生的詞匯量遠遠少于實際教學要求的標準。

第二，學生對英語詞匯記憶興趣不高。在詞匯教學中，大部分學生對詞匯的記憶并不感興趣，基本都是采用機械記憶方法掌握詞匯，但這樣的學習方式卻是事倍功半的，對詞匯的記憶只是暫時的。而且，由于方法不當，導致學生對英語詞匯的學習感到單調乏味，只能消極被動地去記憶詞匯，而不是出于自己的意愿和興趣，自然無法達到學習效果。

（二）教師方面

第一，教學方法傳統(tǒng)單一。高職英語教師對于詞匯教學一般都采取傳統(tǒng)單一的教學策略，即讀單詞、解釋詞義、列詞組，再要求學生背誦單詞，再聽寫檢查。這種教學策略的特點是強調詞匯的意義，而忽略語音以及語用、文化?？偟膩碚f，這種教學方法在一定程度上能夠增加學生的詞匯量，但是并不能使學生真正掌握所學的詞匯，達不到理想的教學效果。

第二，教學脫離具體語境。在高職英語詞匯教學中，英語教師在開展詞匯教學時往往不注重結合具體的語境，忽視詞根、詞綴等在英語詞匯教學中的應用，從而不能幫助學生避免遺忘規(guī)律的消極影響，降低學生學習詞匯的效率，增加學生用英語交流的難度。

二、高職英語詞匯教學存在問題的原因

高職生英語水平普遍偏低，英語運用能力較差，很大程度上是由于高職生掌握的詞匯量不足，記不住單詞往往讓他們失去學習英語的興趣，造成英語成績下降。究其原因，大致有以下幾點——

（一）學生方面：

第一，學生學習詞匯的方法不當。首先是因為學生在記憶英語單詞時往往采取機械記憶法。通過死記硬背和機械地重復來學習單詞。但是由于沒有運用科學、規(guī)律的記憶方法，對英語詞匯進行合理的訓練，最終導致詞匯學習的效率大大降低，從而沒有達到詞匯學習的目的。其次，是因為英語教師只要求學生記住單詞，而沒有運用適當?shù)慕虒W手段幫助學生學習詞匯，也沒有注重學生英語詞匯學習興趣的培養(yǎng)，教學手段過于單調，不能提高學生的學習積極性與主動性，自然無法使學生的詞匯量積累得以增加。

第二，學生對英語詞匯學習興趣不高，是因為高職英語教師往往忽視學生詞匯學習興趣的培養(yǎng)，多采取“注入式”的方式教學，以教師為主體的“滿堂灌”教學不僅不能培養(yǎng)學生的學習興趣，也不能調動學生學習的激情。在這種英語課堂上，單詞對學生來講只是一種符號，讓學生機械地記住這些枯燥的符號，往往會使學生對英語喪失學習興趣，不能達到英語教學的目的。

（二）教師方面：

第一，教師人為地把詞匯與語言及文化割裂開來從語言與文化中割裂出詞匯直接導致詞匯教學陷于孤立、僵死的狀態(tài)中，學生只會死記硬背詞匯，這樣不但記住的詞匯有限，不會靈活運用，而且學生對學習英語的興趣會全無，妨礙了正常的語言交際。此外，在詞匯教學中，教師幾乎很少傳授一定的記憶策略和習得觀念。這種教學理念會使學生詞匯的學習始終停留在自發(fā)階段，即重復記憶、機械記憶。

第二，在詞匯教學中，教師往往注重詞匯的相同點，卻忽視了其不同點在課堂教學中對詞匯的教學，教師很少涉及到該詞使用的場合、搭配語域以及在同一詞義范圍內該詞語與其它詞之間的根本區(qū)別，即很少注重該詞的延伸和拓展。

三、高職英語詞匯教學的對策

下文主要從高職英語詞匯教學存在的問題及原因著手，結合筆者多年的教學實踐提出了對高職學生進行有效詞匯教學的對策。

(一)提高學生詞匯學習的興趣和自主性。要激發(fā)學生的學習興趣和主動性，就需要教師加強引導，特別是要注重對學生學習方法的指導，而不能單純只注重詞匯積累。因為學生自己在英語學習過程中，往往依賴老師的課堂教學，而課后自主學習意識較差，久而久之，就會對英語學習，特別是英語詞匯的學習產生厭煩的情緒，導致英語基礎水平無法得到提升。因此，要英語詞匯教學要想達到好的教學效果，首先是要提高學生的學習主動性，教師應當了解學習者的學習規(guī)律，各種學習方法之間所存在的差異，不斷嘗試有效的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性，使學生真正成為教學的中心。其次是要運用靈活的教學方式來提高學生的課堂學習興趣，比如在引導學生掌握“chill”時，可以采用形象的教學法，把“chill”（寒冷）分解成“chi”（吃）和“l(fā)l”（兩根冰棍）兩部分，吃了兩根冰棍自然會很寒冷。通過形象的講解，可以幫助學生有效地記憶詞匯，同時還能提高學生的學習興趣。此外，教師可以運用諺語、歌曲等作為載體進行教學，同樣可以提高詞匯教學的效果。

（二）教師要加強構詞法詞匯教學。教師的教學方法，對學生學習策略的形成有重要作用。教師忽略學生學習方法的培養(yǎng)和指導是造成學生學習障礙和不良學習習慣的重要原因。因此，詞匯教學方法是否正確對學生詞匯學習是否有效是密切相關的。實踐證明，加強構詞法的教學是提高詞匯教學效率的重要方法，在很多程度上增強了詞匯教學效果。其原理在于構詞規(guī)律可以幫助學生克服遺忘規(guī)律的消極影響，提高學生記憶詞匯的效率。因此，教師要加強學習策略的指導，幫助學生構建詞匯體系，掌握構詞規(guī)律。在詞匯教學中，我們不僅要讓學生學會單詞，更重要的是指導學生如何學會單詞。

最基本的構詞法有合成、轉化和派生，學生如果能夠熟練地掌握這幾種構詞法，則會觸類旁通，尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構詞方法。前綴，一般只是改變詞的意義，但不改變其詞性。如：表否定的前綴有:ab,dis,un,im，in,non 等等，那么學生學習了able便知 unable的詞義，還有 like，dislike;formal，informal;polite，impolite;smoker，nonsmoker 等等。再如port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引入兩個前綴，im(向內，入) 和ex(出，外)， 則import和export這兩個詞學生就可輕松掌握并牢記，即進口和出口。后綴一般只改變詞的詞性，不改詞義。但也有些例外，如后綴less。

在詞匯教學中，教師可以按照構詞法的規(guī)則教單詞，通過對詞匯的結構規(guī)律進行分析，抓住關鍵，就能由已知推出未知，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。例如，在引導學習、是學習enlarge時，教師可以幫學生分解把該單詞分解為“en” 和“l(fā)arge”兩部分，其中en 表示“使成某種狀態(tài)、致使”的意思，學生便可猜出它的意思為擴大或者放大，接著教師可以再引入strengthen,broaden,shorten 等， 則學生便能推測出其意思分別為加強，加寬和變短。諸如此類的教學例子對學生的詞匯學習很有幫助。

結語

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯量的多少往往標志著學生英語水平的高低。因此，增加學生的詞匯量積累是提高學生英語水平的關鍵所在。這就要求高職英語教師采取多種靈活的教師手段，轉變教學觀念，最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)教學質量的提高。