初中語文文言文教學(xué)提升策略淺談

初中語文文言文教學(xué)，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的功能，還肩負(fù)著復(fù)興國學(xué)的歷史任務(wù)。因此，在討論提升文言文教學(xué)效果的時(shí)候，應(yīng)在更大的視閾范圍下來給予問題解答。從目前初中語文文言文課程的體例上看，所選篇幅都較短少，并在題材上也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。那么如何切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢。這一問題的回答實(shí)則包括兩個(gè)方面：（1）教師課程教學(xué)水平的提高；（2）學(xué)生課后閱讀量的跟進(jìn)，而本文則關(guān)注于前者。

教學(xué)水平高低，是一個(gè)需要量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)。筆者認(rèn)為：一堂高質(zhì)量的文言文教學(xué)課，不僅需要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下獲得對(duì)作者時(shí)代特征與當(dāng)時(shí)景遇的體察。惟有這樣，我們才能說其不僅滿足了新課標(biāo)的要求，也增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

不難看出，在教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的初中語文教學(xué)，在近年來實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者也就從總括層面對(duì)當(dāng)前仍然存在的不足進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容包括該文言文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及如何組織課堂教學(xué)等。首先需要承認(rèn)，諸多學(xué)校的語文教研組形成了集體備課的制度，從而就能保證在知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的歸納上得到明確并給予細(xì)化。然而，即使是在這種備課基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，仍然可能忽略圍繞文章作者來挖掘更多的信息?，F(xiàn)狀告訴我們，教師往往聚焦于課文本身的知識(shí)傳授，卻未能前期引入使學(xué)生感興趣的要素。這樣將難以使學(xué)生整體上把握課文的全貌。

（二）教學(xué)手段應(yīng)用現(xiàn)狀

    教學(xué)手段可以理解為教學(xué)的實(shí)施方法，以及借助哪些教學(xué)輔助設(shè)備來實(shí)施。相對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)而言，文言文教學(xué)的難度明顯較大。為此，在初中低年級(jí)課程教學(xué)中很難形成師生互動(dòng)模式。與此同時(shí)，目前借助多媒體技術(shù)來講授文言文的教師并不占多數(shù)。因此，就呈現(xiàn)出教師在課堂上的單向信息反饋態(tài)勢(shì)，并伴隨著邊講邊譯的形式來開展。

    以上現(xiàn)狀的形成受到主客觀因素作用。為此，首先應(yīng)克服主觀層面所出現(xiàn)的不足。

二、針對(duì)現(xiàn)狀的反思

以上現(xiàn)狀形成的根源是什么？如何改觀以上現(xiàn)狀？這就構(gòu)成了現(xiàn)狀反思的出發(fā)點(diǎn)。為此，以下將從這兩個(gè)方面來展開闡述。

（一）對(duì)現(xiàn)狀形成根源的反思

在與同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)：目前所產(chǎn)生的諸多不足，并不能完全歸因于教師自身能力的限制。其實(shí)，本文所提到方面其他教師都已明了。因此，現(xiàn)狀形成的根源還在于：（1）教育大環(huán)境使然。一定的教學(xué)模式創(chuàng)新需要通過不斷實(shí)踐來加以完善，而諸多學(xué)校往往拘泥于示范課教學(xué)演示而已。（2）教學(xué)時(shí)限、考核機(jī)制使然。受到這兩大因素的約束，教師們往往無意去改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）對(duì)如何改觀現(xiàn)狀的反思

面對(duì)強(qiáng)大客觀因素的制約，如何對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改觀。其思路還在于，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新。即，在不違背現(xiàn)有教學(xué)體系的前提下，通過引入新的教學(xué)元素和教學(xué)表現(xiàn)方法，來提升傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂效果。這里需要指出，受到各學(xué)校教學(xué)資源存量的限制，應(yīng)在校本原則下來逐步達(dá)成。

以下將在反思基礎(chǔ)上，進(jìn)行策略構(gòu)建。

三、反思基礎(chǔ)上的策略構(gòu)建

    具體而言，策略構(gòu)建可從以下三個(gè)方面來展開。

    （一）引入課文的興趣元素

興趣元素的引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率。興趣元素的來源包括課文本身，同時(shí)也來源于課文作者或主人公本身。以《木蘭詩》為例。這篇課文在情節(jié)上顯現(xiàn)的較為嚴(yán)肅，從而在興趣元素的挖掘上教師可以引入有關(guān)木蘭從軍的動(dòng)畫片，以及對(duì)木蘭所處時(shí)代背景著手。這樣一來，木蘭的卡通形象便能得到學(xué)生們的歡迎，這也就奠定了他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體視頻功能

在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)木蘭從軍的諸多情景（這里需要注意時(shí)間控制）。在宏偉、莊嚴(yán)的情景展現(xiàn)上，學(xué)生自然就感悟到課文寓意的深刻與嚴(yán)肅。這樣一來，就能在視覺效應(yīng)下支撐傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展，并提升教學(xué)效果。

（三）采取中國版雙語教學(xué)

雙語教學(xué)決不是外語教學(xué)的專利，在文言文的課堂教學(xué)中仍能采用。在形式上具體表現(xiàn)在：教師可以把文言文中所反映出的通假字、復(fù)雜句等提煉出來，首先通過概念描述的方式讓學(xué)生掌握。之后的全程教學(xué)，教師一律用文言文語言結(jié)構(gòu)同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。從而，借助語言環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。

綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對(duì)文章主題的討論。

 四、小結(jié)

教師在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)在引入課文的興趣元素、借助多媒體視頻功能、采取中國版雙語教學(xué)等方式，來提升課堂教學(xué)效果。