淺談中學(xué)歷史教師的隱性知識及其共享

一、 隱性知識的概念。

隱性知識這一概念最早是由英國的物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼提出。波蘭尼在其代表作《個人知識》一書中，首次提出隱性知識，也稱為內(nèi)隱知識、 黙會知識，即tacit knowledge。波蘭尼認為：“人有兩種知識類型。通常被稱作知識的是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達的知識，只是其中的一種類型。沒有被表達的知識是另外一種知識，比如我們在做某件事情是行動中所掌握的知識?！鼻罢咧革@性知識，后者指隱性知識?！坝涀∫粋€我們并不信服的數(shù)學(xué)證明不能給我們的數(shù)學(xué)知識增加任何東西”?！?】就是說，隱性知識就是隱藏在識知人的頭腦和肢體中的，其表現(xiàn)的途徑是表現(xiàn)為個體的技能、訣竅、經(jīng)驗、處事方式、思考模式等等，是不容易被主體以語言或者是書面、編碼、特定符號來表達的。

二、 歷史教師的隱性知識。

按照知識的可轉(zhuǎn)移程度來對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)進行劃分，歷史教師知識包括教育教學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩類。歷史教師所具有的這兩類知識，不僅包含了理論性的、文本化的知識即顯性知識,還包含實踐性的、情境性的知識即隱性知識。歷史教師的教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)的顯性知識是經(jīng)過編碼化、格式化或結(jié)構(gòu)化后的知識，它可以通過書面和系統(tǒng)化的語言表達出來的，并且以諸如數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、教科書、說明書、手冊等形式在組織中共享，這些知識易處理、傳遞和保存。歷史教師有關(guān)學(xué)科專業(yè)方面的隱性知識主要包括其本身歷史知識的累積過程、所從事學(xué)科專業(yè)的觀念、方法、應(yīng)用技術(shù)及竅門等，個體的差異性，就造成了每個歷史教師所具有的隱性知識的不同。主要影響歷史教師隱性知識個體性的因素有：

a) 人生觀、價值觀的不同。

b) 人生際遇與社會實踐的不同。

c) 個人性格及習(xí)慣的不同。

d) 思維方式與處事方法的不同。

e) 歷史知識體系的建備與儲量不同。

三、 歷史教師隱性知識共享的實現(xiàn)途徑。

1、物質(zhì)刺激法。

目前我國學(xué)校在知識轉(zhuǎn)化領(lǐng)域普遍存在著激勵措施不當(dāng)、不合理甚至缺乏的情況。學(xué)校普遍認為，付給教師工資，就有理由要求教師付出學(xué)校所需的人和勞動，往往不會對教師的額外付出進行重新量化。但事實上，適當(dāng)?shù)馁Y金和榮譽激勵，能使教師隱性知識擁有者有更強的知識傳遞意識，教師隱性知識擁有者的知識傳遞意識越強，對教師隱性知識需求者的信任度就會越高，將自己的隱性知識輕易流轉(zhuǎn)出去與他人共享，就越容易加快兩者之間的教師隱性知識傳遞。

2.教師交流法。

由于教師個體本身的差異性和歷史教師的教學(xué)特征性，使新教師在剛邁入課堂時，很難擺脫照本宣科的處境，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)信心，新教師很難將自己的歷史知識理解，即教師自己的歷史性的隱性知識表達出來，難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這就需要骨干教師，有經(jīng)驗的老教師對年輕教師進行“師徒教學(xué)”，這也是為什么我們經(jīng)常能在中學(xué)見到年輕的教師隨堂聽課現(xiàn)象的原因。

3、學(xué)術(shù)交流法。

雖然中學(xué)教師離開了高校環(huán)境下的學(xué)術(shù)前沿交流環(huán)境，但是，新課程改革的需求和教師本身素質(zhì)的發(fā)展要求教師本身要不斷的進行學(xué)習(xí)，要熟知學(xué)術(shù)動態(tài)，理解知識的發(fā)展潮流及脈絡(luò)。尤其是歷史本身所具有的特殊性，各地區(qū)和國家的研究機構(gòu)和個人學(xué)者不斷對歷史問題和事件提出新的見解和分析，很多舊的甚至是錯誤的歷史理論不斷的被修改或者是打破，我們的教師必須時刻緊隨學(xué)術(shù)發(fā)展的潮流，定期的參加學(xué)術(shù)會議，進行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的同時，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在大的學(xué)術(shù)環(huán)境養(yǎng)成條件的約束下，教師個體的學(xué)術(shù)認識得到了提高，在交流的同時，也達到了隱性知識的顯性化和歷史教師隱性知識的共享。

4、網(wǎng)絡(luò)平臺共享法。

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)在高校得有效運用加快了高校知識流動的速度，提高了隱性知識共享率和利用率，縮短了教師傳遞和提取隱性知識的時間，加快了高校教師隱性知識交流與共享的進程。高校教師隱性知識共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，在技術(shù)幫助的條件下，擴大高校教師隱性知識共享的范圍，更好的實現(xiàn)高校教師隱性知識共享。

四、 結(jié)論。

綜上所述，歷史教師的隱性知識及其共享具有很重要的現(xiàn)實意義?！半[性知識顧名思義具有隱藏性，它難以表達卻不代表不能表達，它難以引起人們的注意也不代表不能刺激人們的注意，這就表明，通過合理的方式，正確的途徑，隱性知識能夠被加以引導(dǎo)并運用。高校教師隱性知識是高校的巨額財富，教師隱性知識對教育教學(xué)具有不可估量的影響。高校教師隱性知識共享的出發(fā)點和落腳點都是教師，大量的共享策略都是在教師的參與下才能正確起作用的。”【2】要想進行良好的教師隱性知識共享，需要教師調(diào)動自己的積極主動性，及時進行教學(xué)反思，借助信息技術(shù)手段，將自己的隱性知識顯性化。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的需要，我們歷史教師在注重以學(xué)生為本的同時，應(yīng)該不能忽略教師自身素質(zhì)的不斷提高和開拓。隱性知識的研究及其共享會幫助歷史教師更明確的看到自身的潛力和不足，為我們歷史教師隊伍的改革和發(fā)展指出了一條新的捷徑。因此，我們歷史教師要注意不斷吸取課堂學(xué)不到的知識，在科學(xué)實踐中不斷積累隱性知識，并注意與其他教師進行隱性知識的共享，已達到整個教師合作間的互贏。