實踐中的新課程改革——淺談《秋夜》

我很喜歡魯迅先生的文章，真實深刻，《社戲》送來了含著豆麥蘊藻之香的夜氣，而《藥》那結尾的花環(huán)曾照亮過多少絕望。只是《秋夜》是散文詩，要比小說難把握。

《秋夜》這節(jié)課我采取新課程改革提倡的自主探究、小組合作的教學方式，由于本文寫作時代較遠，學生缺乏實際的生活經驗，如果不進行必要的背景介紹，直接切入課文，必然難以展開小組探討，更不要說參與課堂，享受課堂了。并且了解課文寫作背景，有助于教師講解的深入與拓展，對于發(fā)揮教師的課堂主導作用意義重大。這篇文章寫于1924年，當時北洋軍閥正在瘋狂圍剿進步力量，新青年散掉了，一個代表進步勢力的團體被反動軍閥消滅了，與割據(jù)軍閥進行堅韌搏斗的魯迅先生感到無限的無助與迷茫?！肚镆埂氛撬@一時期內心的真實寫照。應該讓學生先了解這一時段的歷史，感受作者內心的無助、迷茫，更深刻的理解魯迅先生對中國革命充滿希望，懂得魯迅的堅強。從情感上教育我們的學生身處逆境應該充滿希望和斗志的情懷。

這期間我查閱了很多優(yōu)秀的教學設計和課堂案例，很多人將主線確定為魯迅的思想。考慮到學生水平和自我經驗，我將主線定位在用象征手法探討作者愛憎情感，這樣感性了很多，適應初中學生理性思考不夠高度感性認識發(fā)達的事實，在降低授課難度的同時也力求課堂具有完整性。         

一，創(chuàng)設情境

這個過程就是學生學習的過程，也是學生能力、品質發(fā)展的必由之路。本課我運用了問題創(chuàng)設情境：魯迅先生的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是什么意思？這個簡單的問題點燃了學生積極性，他們運用積累告訴了我答案，我又問，詩句中的“千夫”和“孺子”分別指什么？學生討論之后告訴我，千夫是敵人，敵對勢力，孺子是進步力量，這句詩是作者鮮明的對敵我兩大陣營的態(tài)度。我立即補充展示了魯迅先生的照片，直立的短發(fā)，冷峻的雙眼，剛毅的嘴角，又簡略講了一個叫劉和珍的學生被殺害之后，他對敵人的痛斥，從具體事件讓學生感受了他的俠骨柔情。之后補充了本課的寫作背景和一張我精心選擇的圖片：深藍的夜空籠罩大地，一輪窄窄的蒼白的月亮合著暗夜，一同接受利劍般枝干的挑戰(zhàn)，我要創(chuàng)造的氣氛就是危機四伏，隨時有戰(zhàn)斗的爆發(fā)，而作者在獨自準備戰(zhàn)斗。情景創(chuàng)設在這堂課中占有重要地位，它要為學生渲染了鮮明的情感氛圍，指明《秋夜》理解的方向。

二，自主合作與實戰(zhàn)檢測

 用一個問題來組織學生進行合作：“將文中出現(xiàn)在秋夜中的景物按作者的愛憎分為兩類，依據(jù)原文說明理由”要求小組每個成員發(fā)表自己的見解，并由組長記錄討論過程。在講述了寫作背景之后，學生對于這一時期的統(tǒng)治有了初步了解，所以這一問題引發(fā)了同學們對課文的淺層次詞句的局部賞析。為引入對文章主題理解，我再次設計了對象征概念的講解——為什么這些客觀景物具有了愛憎情感？并舉青松，蓮花為例說明象征的作用，形象的用舊有認識加深了對新知識的理解。下一問題帶領同學們進入實踐階段：“文中景物的象征意義分別是什么？”請組長為每位成員分配分析任務，以提高學生對新概念的掌握能力。這個問題是整堂課的核心問題，它解決了對課文的是深層理解，也完成了對主題的歸納。

下課鈴聲響起，我的心情由緊張徹底變成了輕松，看著臺下的同學們激動的眼神，意猶未盡的表情。這堂課我認為是十分成功的。我感覺一堂好的、與新課程所倡導的理念一致的課應具備以下幾個方面。

第一，很多人認為，新課程改革，讓學生討論就可以，對教師備課的要求降低了，其實恰恰相反。一堂成功的課的基礎是充分的備課，在收集資料，查找信息之外，還有兩點，其一“用別人成功的經驗，打開自己的思路”， 其二＂客觀評估學生”，也就是我們常講的備學生，對學生準確的定位有助于教師設計恰當?shù)膯栴}，同時準備課堂應急預案，隨時調整課堂機制，以有良好的課堂生成。

第二，抓住課堂主線，圍繞文章主題。一節(jié)課四十分鐘，想要面面俱佳是很難的，所以恰當篩選主題就是制勝的關鍵。這篇文章非常含蓄，甚至難懂，為了突出主題，必須進行背景介紹，降低學生理解難度，將更多的精力用于分析作者情感，以突出主題使課堂具有整體感。

第三，設計問題注意梯度，循序漸進。問題是引導學生探究的線索，問題是打開思路的鑰匙，問題的質量直接影響課堂效果，所以在設計問題時應該符合認知規(guī)律，只有層層深入，才能步步精彩。

第四，讓學生理解作者情懷，走進作者的內心，指導自己的人生。這種“情感”的教育也十分重要。

通過這堂課，我感受到了新課程改革的艱辛和收獲，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。