淺談沉浸式教學(xué)法在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用

無論從國際交往，還是我們的教育制度，英語都已經(jīng)穩(wěn)坐我們第一外語學(xué)習(xí)的交椅。但在世界多元化的影響之下，我們對世界的著眼點(diǎn)不僅僅局限在英美這些長期于文化領(lǐng)域占據(jù)優(yōu)勢的國家。隨著英語教育的普及，不僅是高級翻譯人才還是普通的工作口語交流，英語的應(yīng)用已不如往日的稀缺。無論是作為即將踏上職場的年輕白領(lǐng)們，還是在校學(xué)習(xí)的莘莘學(xué)子們都開始意識到，多掌握一門語言在職業(yè)生涯中具有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。從大社會環(huán)境來看，21世紀(jì)是多元、多語時代。英語勢必是我們最有利的工具，是首選；但同時，社會環(huán)境也促使了同學(xué)們選擇多語種學(xué)習(xí)的必然性。所以第二外語的學(xué)習(xí)正漸漸興起，與此同時教育和研究工作者們一直致力于探討有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。本文旨在探討沉浸式教學(xué)方法在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用。

2．沉浸式

加拿大沉浸式教學(xué)法始創(chuàng)于1960年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語言環(huán)境中。在教學(xué)活動中教師不但使用目的語言教授目的語言，而且用目的語言教授其他課程。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。[1]同時，加拿大沉浸式教學(xué)取得了巨大的成功，從而受到了廣泛的關(guān)注和高度的評價，被稱為“第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。[2]

2.1沉浸式的分類

按起始時間，沉浸式雙語教育可以劃分為三種類型：早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學(xué)齡前期（幼兒園）或小學(xué)一、二年級開始的浸入；中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。[3]

按第二語言或外語的使用比例，沉浸式雙語教育可劃分為兩種類型：一是“完全沉浸式雙語教育”，開始時，第二語言作為100%的教學(xué)語言，兩年或三年以后，第二語言的比例降低至80%，再過三年或四年以后，第二語言的比例降至50%左右；二是“部分沉浸式雙語教育”，第二語言的比例始終占50%左右。[4]

3. 第二外語的學(xué)習(xí)

3.1第二外語學(xué)習(xí)群體

學(xué)習(xí)第二外語的人群可以分為兩類，一類是英語專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)英語之外，英語專業(yè)學(xué)生開始涉獵于第二外國語的學(xué)習(xí)，這是對他們培養(yǎng)計劃的需要。第二類是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們有自己學(xué)習(xí)的第一外語，（在中國大多數(shù)人的第一外語是英語）但是在此基礎(chǔ)上想學(xué)習(xí)第二門外語的人群。從職業(yè)角度考慮，真正意義上的外企白領(lǐng)職位，只會英文是沒有太大競爭優(yōu)勢的。在職位定位上明確一個很高的標(biāo)準(zhǔn)以后，從語言角度來講，在英語基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另外一門語言是十分必要的。

3.2 第二外語學(xué)習(xí)的情況介紹

絕大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)二年級時開始學(xué)習(xí)第二外語的，從字母開始學(xué)起，利用兩到三年的時間學(xué)習(xí)語法，之后逐漸增大詞匯量。其中少數(shù)一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，通過大約三年的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到所學(xué)第二外語的公共外語四級考試水平。但是很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“二外”的時候，都會受到一定程度上的影響。因為英語在思維里有固化模式。有些同學(xué)俄語是第二外語，上課回答問題時會不自覺的用英語回答“Oh,yes!”；而注意到這一點(diǎn)后，在英語課上，則時常會吐出“達(dá)！”（俄語中“是”的意思）。 遇到這種情況，沉浸式教學(xué)法能夠發(fā)揮其重要功效，這種方法的實(shí)施有其科學(xué)的依據(jù)和實(shí)驗證明。

3.3沉浸式在二外中的應(yīng)用

通過在課堂中教師大量使用第二外語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠完全的沉浸于目標(biāo)語言之中，但是沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用對教師提出了一定的要求。

第一、精心備課，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)要求與學(xué)生能力吻合按需求循序漸進(jìn)。只有確保語言的可理解性，學(xué)生才能夠理解教師。出現(xiàn)生詞和短語時，教師經(jīng)常采用重復(fù)、復(fù)述、模擬、手語、照片、鼓勵學(xué)生猜測等方法加以解釋。

第二、以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，鼓勵學(xué)生提出問題、參與討論，形成師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。就第二外國語習(xí)得而言，激發(fā)持久的興趣和采用科學(xué)得當(dāng)?shù)姆椒ㄊ堑诙鈬Z習(xí)得成功的關(guān)鍵。

沉浸式教學(xué)能滿足社會和個人的需求，使得學(xué)習(xí)者有著很高的學(xué)習(xí)動力，因此，他們能全身心地投人到學(xué)習(xí)中去。[5]

3.4沉浸式與第二外語教學(xué)的結(jié)合有以下幾點(diǎn)好處

3.4．1培養(yǎng)語感

很多學(xué)第二外國語的學(xué)生一直用英語字母的發(fā)音去記誦其他語言的單詞，但這樣做會影響發(fā)音的準(zhǔn)確性。大部分的語言（特別是使用拉丁字母的語言），都有一些固定的拼寫規(guī)則。換而言之，發(fā)音具有一定的規(guī)律性，只要掌握這些規(guī)律，即便是生詞，也能非常輕松地拼讀出來。而這些發(fā)音規(guī)則都與平時聽力練習(xí)密不可分，因此培養(yǎng)對一門外語的"語感"的第一步，是必須通過聽力的積累模仿該語言的發(fā)音。在沉浸式的教學(xué)過程中學(xué)生能夠通過模仿老師的發(fā)音，久而久之形成語感。

3.4.2創(chuàng)造語言環(huán)境

就中國學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境來說，第二外國語的確不占優(yōu)勢。市面上能夠找到的二外教學(xué)材料或?qū)W習(xí)輔助資料都乏善可陳。在這樣的情況下，就更需要教師自己做一個把握，創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)條件。

基本而言，學(xué)習(xí)第二外國語的學(xué)生都希望自己能夠掌握一些基本的實(shí)用交流技巧。而目前市場上能買到的速成教材卻都普遍存在著只注重語法講解，忽視語言應(yīng)用性，且內(nèi)容普遍老化的問題。因此，在教師采用沉浸式的授課過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，還更好地掌握了語言應(yīng)用的方法，真正做到“學(xué)以致用”。

4．結(jié)論

沉浸式教學(xué)法與第二外語教學(xué)的結(jié)合為外語教學(xué)打開了一條新的路徑，提供了全新的外語教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了第二外語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用全新的目的語言提供了廣闊且豐富自然的語言環(huán)境。