全國普通高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀調查分析

一、樣本與方法

本研究在全國中、東、西部地區(qū)選擇理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范、民族及綜合類等10所高

等院校（北京大學、江蘇大學、武漢科技大學、廣西師范學院、西藏民族學院、重慶大學、西南大學、重慶醫(yī)科大學、重慶交通大學、重慶師范大學）作為本次抽樣調查樣本群體。學生問卷由10所院校一至四年級（醫(yī)科院校一至五年級）本科生組成抽樣調查對象群體。教

師問卷由10所院校思想政治理論課教學部門的負責人及專兼職教師每校10人組成調查對象群體。

二、思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

（一）高校思想政治理論課的實踐教學形式

目前，一般將思想政治理論課實踐教學活動劃分為三大類：即第一課堂、第二課堂和第

三課堂活動。根據(jù)本次調查的結果，“第一課堂”實踐活動的主要形式，可歸納為以下六種：

課堂討論、參觀考察、調查報告、社區(qū)服務、教學基地實習及其它類型。

 “第二課堂”實踐活動形式主要以學生社團活動和課外活動為主。目前高校校園課外活動的形式大多數(shù)以體育、文藝活動內(nèi)容為主。

根據(jù)本次教師問卷結果，“第三課堂”的社會實踐活動最常見的形式依次為：社會調查類、服務類（與專業(yè)掛鉤的社區(qū)、農(nóng)村服務、青年志愿者活動等）、宣傳、文藝類、科技類（科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動等）。

（三）實踐教學的組織管理及經(jīng)費情況

據(jù)調查了解，“第二課堂”、“第三課堂”的實踐活動大多數(shù)學校未納入教學計劃，也未計算學時學分，它們多由團委和學生工作部門負責，主要是評先進集體、先進個人和優(yōu)秀實踐調研報告、論文等。

教育部有關文件明確規(guī)定，每生每年思想政治理論課實踐教學經(jīng)費必須達到15—20元，然而這一規(guī)定在一些學校并沒有得到貫徹執(zhí)行。由于實踐教學不受重視，因此實踐教學所需要的交通費、門票費、誤餐費、接待人員的講課費、實踐教學人員的學時及報酬等在多數(shù)學校難以落實。

三、思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀的原因分析

（一）實踐教學缺乏理論指導

從“第二課堂”實踐活動現(xiàn)有的形式來看，高校的社團和課外活動往往以知識性、趣味性、娛樂性等活動內(nèi)容居多。新興的“網(wǎng)絡社團”，其類型涉及考試類、職業(yè)類、學術類和情感類較多，而與思想政治理論課內(nèi)容有聯(lián)系的卻不多見。[1]真正配合思想政治理論課教學內(nèi)容開展的社團及課外活動數(shù)量不多，參加的學生數(shù)量也有限。

（二）實踐教學受囿于傳統(tǒng)的觀念和考核評價方式

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課教育以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺，將學生視為客體，受這種“知識本位”、“課堂本位”教育理念的影響，重理論教學，輕實踐教學的現(xiàn)象仍然嚴重存在。

（三）實踐教學的組織管理缺乏規(guī)范化和制度化

由于中宣部、教育部對思想政治理論課實踐教學的開設沒有像其它專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié)一樣納入正規(guī)的課程體系，沒有統(tǒng)一的教學大綱和相應的硬性規(guī)定，故各校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容、目標、時間和方法等主觀隨意性較大，缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)范，教學過程往往是“八仙過海，各顯神通”，欠缺嚴謹，實踐教學的學時和效果也就很難得到保障。目前思想政治理論課實踐教學從整體上顯得雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，實踐教學水平總是在低層次上徘徊，如果不建立一整套規(guī)范性的制度，實踐育人的長效機制就無從談起。

四、對策引導

（一）建立實踐活動課程體系

樹立“實踐本位”、“行為本位”的實踐教育理念，將所有實踐活動統(tǒng)一“課程化”，統(tǒng)一制定實踐教學大綱，明確其目的、要求、內(nèi)容、方法等。實踐活動課程要列入教學計劃和課程表，計以固定的學時學分。

（二）加強學生自我教育能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！盵3]在加強大學生自我教育能力的培養(yǎng)方面，我?？N云校區(qū)實行的全新的管理模式——園區(qū)化管理模式表現(xiàn)突出。

（三）改變傳統(tǒng)的教學和評價方式

傳統(tǒng)的以理論知識為主進行講授和考評的方式，極大地挫傷了教師和學生的積極性和主動性，應代之以理論與實踐相結合的教學方式，并建立學生素質化德育考核指標體系，包括理論課、實踐課、日常行為表現(xiàn)考核評價指標體系三個方面。不僅如此，還要建立學校、教師對學生的評價機制以及學生之間的相互評價機制等，對教師的考核評價機制也應該予以補充和完善。