淺析情景教學在中專應用文寫作中的運用

中專生的寫作教學是以就業(yè)為導向的，但由于中專應用文寫作教學中沒有跌宕起伏、引人入勝的情節(jié),語言簡練,格式固定,以至于學起來感覺乏味,進而不喜歡應用文寫作課。如何讓學生在應用文寫作中由不喜歡到學得進,學得好,是擺在中等專業(yè)學校老師面前的一個課題。我國教育專家顧泠沅曾說過，“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好”。要提高學生的學習興趣，良好的學習氛圍尤其重要，而借助生活化的真實情景模擬，可以為學生營造良好的學習環(huán)境，也讓學生更加形象直觀地認識教材內(nèi)容、掌握知識要點，開拓視野，提高分析能力、思維能力、概括能力。為了適應中等職業(yè)教育特點，提高學生的應用寫作能力，在中職應用文寫作課堂上我嘗試了情景教學法。

所謂情景教學法就是指教師在創(chuàng)設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環(huán)境以幫助學生更好的理解所學知識,從而提高學生掌握相關課堂知識以及提高學生相應技能的一種教學方式。在情景教學方式下,教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著的變化,教師的角色由課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂的引導者以及輔助者,學生則成為整個課堂教學的主體,變原來被動的接受為積極主動的探求，通過情景設置使學生直觀性地接觸應用文。通過“應用”讓學生感到“有用”、“實用”，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“合同”時，我設置這樣的情景，某商販做水果生意，為擴大規(guī)模，在其隔壁租賃了兩間小房，因時間緊急，無進行任何手續(xù)，三個月之后房東要漲房租，該商販拒絕按其標準交納租金，因之前他們已商定一年的租期，雙方爭執(zhí)不下，商販將房東告上法庭，結果敗訴。商販被驅趕出屋，不僅沒賺上錢，反而因申訴失敗、水果腐爛損失不少錢。過程中我看到學生們義憤填膺，充滿了對房東的不滿。結束后我問學生商販為何得到敗訴賠錢的結果，學生們一致認為當時雙方協(xié)商后應該簽訂一份合同，學生的情緒調動起來了，講合同的重要性和寫法也就水到渠成了。又如，在講授專用書信“倡議書”一章時，我設置了“節(jié)約用水”的主題情景，模擬的是某中央電視臺著名主持人在缺水嚴重的偏僻山村考察時的真實情景：早晨起床，我看到院里石桌上放著一小瓦罐水，毫不猶豫地就用來洗臉刷牙了，沒想到用掉的卻是這一家人全天的生活用水。學生表演中我夸張了水被倒掉時那一家人感到可惜時的表情，并且配上背景音樂渲染氣氛，起到了較好的效果。通過這樣的情景演練，學生們認識到了水的重要性，調動了學生們珍惜水節(jié)約水的意識，為寫節(jié)約用水的倡議書進而掌握倡議書的寫法打下了良好的基礎。再如，在講授“個人簡歷”的寫作時，把教室簡單地布置成招聘現(xiàn)場，對招聘方和應聘方學生進行了現(xiàn)場模擬，應聘人員根據(jù)招聘方的要求，結合自身實際寫作求職簡歷，招聘方根據(jù)他們寫的求職簡歷決定用人對象，結束后我會委托招聘方談出因應聘者的簡歷不同而導致了他們的機會不同，將優(yōu)秀簡歷逐一傳閱，老師趁機點撥，強調“個人簡歷”的格式和寫作中應注意的事項，這樣的角色設置，可以使學生仿佛親臨現(xiàn)場，切實感受到寫作簡歷作用，也使書本抽象、枯燥的理論學習，變?yōu)榫唧w的、實實在在的技能演練。應用文寫作課堂上采用這些做法既激發(fā)了學生的興趣，又學到了寫作知識，學生積極性比較高，教學效果也比較理想。

總之，應用文寫作是一門實踐性很強的學科，在寫作練習中運用情景教學法，以學生作為主體，或情景再現(xiàn)現(xiàn)實生活，或用音樂、圖像渲染氣氛，或角色替換進行現(xiàn)場模擬，以適合他們的素材和喜聞樂見的形式，讓學生在學中練、在練中學，在良好的氛圍中既增長了學生們的知識又提高了綜合能力。

運用情景教學法應注意的問題

1、 設置貼近學生生活的教學情景。

貼近學生生活的教學情境能夠體現(xiàn)知識的實用性，也能大大調動學生的積極性，學生們用自己的所見所聞甚至親身體驗，再現(xiàn)生活現(xiàn)實，能夠快速進入角色，達到引起共鳴的渲染效果。

2．進行情景教學過程中，教師要適當點撥。

學生在角色扮演過程中很容易天馬行空，偏離教學要求，這就要求教師吃透教材，準備充分，及時指出違反寫作注意事項的地方，避免出現(xiàn)課堂混亂，學生學無所得的情況。

3、 善于利用即興的情境進行教學

有些應用文在課堂教學中就能體現(xiàn)出它應用的廣泛性，如請假條、領條、留言條、申請書等等，教師應該留心觀察適時利用課堂上即興出現(xiàn)的情境，以最真實的畫面展現(xiàn)人們的生活需求，具有更大的調動性和感染力。

4、 合理分配情境教學時間

情境教學是應用文課堂教學的一部分，作用在于渲染氣氛，引發(fā)興趣，提高認識，是應用文寫作教學中的輔助部分，因此它的時間不宜過長應控制在15分鐘左右。

在應用文教學中，巧妙地利用情景教學法，可以使枯燥抽象的應用文教學變得具體形象，不但激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的關注和對寫作應用文的欲望，而且可以使課堂教學的內(nèi)涵得到延伸和擴展，使學生真正掌握應用文的用法，為他們提高應變能力、適應社會提供了保障，也使應用文教學達到了事半功倍的效果。