讓語(yǔ)文綻放出燦爛艷麗的生命之花——淺談詩(shī)意課堂的創(chuàng)建方法

一、 利用導(dǎo)入，創(chuàng)建詩(shī)意課堂

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”興趣是動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)，是思維的源泉。巧妙的開(kāi)講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。而精彩的導(dǎo)入也會(huì)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在不知不覺(jué)中進(jìn)入一種美妙的境界。因此，在教學(xué)中成功的老師常常會(huì)設(shè)計(jì)出獨(dú)到的導(dǎo)入，以達(dá)到讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的目的。比如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)我進(jìn)行了如下導(dǎo)入。

余光中先生在《尋李白》中有這樣幾句: 酒入豪腸，七分釀成了月光 ,余下的三分嘯成劍氣 ,口一吐氣就是半個(gè)盛唐 。在中國(guó)文學(xué)史上，酒與許多文人結(jié)下了不解之緣。而在《水滸傳》中卻也是這“酒”救了林沖一命。當(dāng)時(shí)許多學(xué)生露出不相信的神態(tài)，我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)，不信我們今天就去看看。結(jié)果學(xué)生情緒高漲，本堂課也在師生的和諧教學(xué)中出現(xiàn)了前所未有的高潮迭起，妙語(yǔ)頻現(xiàn)的情景，還引起了許多學(xué)生課下對(duì)“酒和中國(guó)文化”的研究興趣。

二、巧設(shè)朗讀，建設(shè)詩(shī)意課堂

朗讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少一個(gè)組成部分，不論是古代，還是現(xiàn)代，都是極為重視的。在日常教學(xué)中，幾乎每一位教師都在使用朗讀教學(xué)，但并不是每位老師都匠心獨(dú)運(yùn)于它。實(shí)際上如能結(jié)合教材實(shí)際重視此環(huán)節(jié)，也可營(yíng)造出詩(shī)意盎然的課堂。我在執(zhí)教《莊暴見(jiàn)孟子》一文時(shí)，設(shè)計(jì)先讓學(xué)生改寫(xiě)教材，再由改寫(xiě)者選角色進(jìn)行分角色朗讀地環(huán)節(jié)。改寫(xiě)要求有畫(huà)面感，有創(chuàng)造力、想象力，能重現(xiàn)場(chǎng)景。這不僅很好地考察了學(xué)生對(duì)這則文言故事的理解程度，同時(shí)又很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還豐富了學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。從兩對(duì)學(xué)生精彩的演繹看，他們把莊暴、孟子兩人的性格特點(diǎn)和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣把握得相當(dāng)準(zhǔn)確，人物也演繹得入木三分。課堂上給了學(xué)生發(fā)揮詩(shī)情的機(jī)會(huì)，課堂就有了靈動(dòng)感，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣。接下來(lái)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：分兩大組，學(xué)生用文言文朗讀課文。即回歸文本，演讀莊暴與孟子的對(duì)話(huà)，體會(huì)文言文的語(yǔ)言魅力，進(jìn)一步感受二人辯論的妙處。把朗讀作為教學(xué)手段和途徑，貫穿在了整堂課當(dāng)中，取得了良好的效果。

三、注重結(jié)束語(yǔ)，營(yíng)造詩(shī)意課堂

當(dāng)然優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有詩(shī)的特質(zhì)，但當(dāng)有些課文的設(shè)計(jì)無(wú)法與詩(shī)意聯(lián)系時(shí)，不妨注重一下結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一樣可以取得意想不到的效果。有人說(shuō) “教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”，結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)恰恰就是這樣的活動(dòng)。

在教授李商隱的《錦瑟》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！边@段感情早已經(jīng)逝去了，只剩下多少年后主人公面對(duì)著的物是人非，然而無(wú)論心里有多痛惜，曾有的深情已無(wú)法挽回了。這讓我不禁想到王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞，“給我一剎那，對(duì)你寵愛(ài)；給我一輩子，送你離開(kāi)?！眱蓚€(gè)人的相會(huì)只有一剎那，兩個(gè)人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的愛(ài)情過(guò)后，用漫長(zhǎng)漫長(zhǎng)的一生來(lái)回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。那一刻我聽(tīng)到很多學(xué)生在喊，“慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)”，我看到許多學(xué)生竟然在記我的話(huà)。

四、延伸課下，促生詩(shī)意課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！币蚨以诮淌诒匦?詩(shī)歌單元時(shí)，采取了課上學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，課下安排研究性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)詩(shī)歌、詩(shī)人。通過(guò)該活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，進(jìn)而促生詩(shī)意課堂。

活動(dòng)伊始我十分擔(dān)心，畢竟他們是高一進(jìn)門(mén)沒(méi)幾天的學(xué)生，鉆研方面是很稚嫩的。但是沒(méi)過(guò)幾天我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生不僅熱情極高，而且還真動(dòng)手開(kāi)展起來(lái)了。他們讀了很多詩(shī)歌，收集了許多資料，撰寫(xiě)出了很多有一定見(jiàn)解的文章，有些組居然還制作了相關(guān)的幻燈片。通過(guò)這樣的活動(dòng)大大激發(fā)了廣大學(xué)生的思維潛能，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力的互相滲透，當(dāng)然也促生了詩(shī)意課堂。

通過(guò)以上方法師生有了追求的方向，奮斗的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，才能把課堂變成情感的大海、智慧的樂(lè)園、精神的家園，才能塑造具有詩(shī)性的學(xué)生，才能讓語(yǔ)文綻放出燦爛艷麗的生命之花。