論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

一、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用問(wèn)題

盡管提問(wèn)技巧在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但仍然存在問(wèn)題設(shè)置不合理缺乏拓展拔高空間、設(shè)疑不靈活學(xué)生興趣不高、缺少師生雙向提問(wèn)互動(dòng)的現(xiàn)象。這些都需要相關(guān)人員做出探討研究，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，努力從各方面優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧。

1、 問(wèn)題設(shè)置不合理，缺乏拓展拔高空間

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！边@句話道明了提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。然而，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻常常會(huì)出現(xiàn)教師為提問(wèn)而提問(wèn)，所提的問(wèn)題不符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平能力，要么是偏于容易，要么是過(guò)于復(fù)雜，簡(jiǎn)單的學(xué)生回答時(shí)思索能力鍛煉不足，復(fù)雜的學(xué)生回答不出來(lái)打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到重點(diǎn)，也缺乏拓展拔高空間，提問(wèn)所起到的效果也只是事倍功半。

2、 課堂提問(wèn)題目不靈活新穎，難以激發(fā)學(xué)生參與興趣

很多初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題不靈活，缺乏新穎性。有的老師喜歡以一些人云亦云、老生常談的問(wèn)題設(shè)置給學(xué)生，例如文章講解必談“中心思想”，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另外有的老師也常常以判斷性的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，“對(duì)不對(duì)”“是不是”是這種問(wèn)題的慣常用語(yǔ)，這種答案已經(jīng)在問(wèn)題中表明的提問(wèn)形式思考價(jià)值不高，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有多大吸引力。

3、 缺少師生雙向提問(wèn)互動(dòng)

“疑”“問(wèn)”不分家，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)，學(xué)生有疑有問(wèn)才能構(gòu)成課堂提問(wèn)的完整結(jié)構(gòu)。但事實(shí)上，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上老師忽略了學(xué)生作為受教者主體性，只顧自己講，有的甚至滿課堂的問(wèn)，缺乏師生之間的雙向提問(wèn)互動(dòng)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師強(qiáng)加學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所接受的很多并不是自己所缺乏的，引發(fā)學(xué)生討厭提問(wèn)、拒絕回答的逆反心理。因此，在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，要將“重視學(xué)生參與”從理論層次上升到實(shí)踐高度，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、 提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的相關(guān)策略及具體應(yīng)用

課堂提問(wèn)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，從備課、板書(shū)、課堂結(jié)尾等眾多教學(xué)方式中脫穎而出，被廣大師生廣泛接受與認(rèn)可。課堂提問(wèn)是以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思索能力為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)老師設(shè)疑與學(xué)生發(fā)問(wèn)的形式，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

1、 提問(wèn)循序漸進(jìn)善于運(yùn)用提問(wèn)技巧

所提問(wèn)題循序漸進(jìn)，善于運(yùn)用提問(wèn)技巧，注重提問(wèn)拓展拔高空間，這就要求要求教師在教學(xué)過(guò)程中，提高所設(shè)問(wèn)題的水平，所問(wèn)問(wèn)題具有引導(dǎo)性，能一環(huán)扣一環(huán)，逐漸引申問(wèn)題高度。例如在《范進(jìn)中舉》一文的講解中，教師可以通過(guò)以“本文講的主要內(nèi)容是什么”讓學(xué)生思索本文講的是一個(gè)怎么樣的故事，再以“范進(jìn)中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者”引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流后有老師引導(dǎo)學(xué)生課文中人物細(xì)節(jié)描寫的拓展，最后有老師拓展式提問(wèn)，以“不同時(shí)代的教育制度給人帶來(lái)什么不同的影響”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶往更為廣闊的思考領(lǐng)域。通過(guò)這種循序漸進(jìn)，由淺入生地提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，讓學(xué)生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。

2、 巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣

愛(ài)因斯坦有云：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！鼻擅钤O(shè)疑，能最大程度的激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如在講解《蘆花蕩》時(shí)就老頭子無(wú)論執(zhí)行什么任務(wù)，都不帶槍，即使時(shí)為大女孩報(bào)仇也沒(méi)有帶槍這一細(xì)節(jié)，向?qū)W生巧妙精心設(shè)問(wèn)：“這是不是反映了老頭子魯莽的性格？并說(shuō)明理由”，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。巧妙設(shè)疑，精心提問(wèn)，將課文重點(diǎn)融合在提問(wèn)之中，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿奇妙問(wèn)題的世界，是學(xué)生積極主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣。

3、 注重學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)師生提問(wèn)互動(dòng)

傳統(tǒng)的老師單方面提問(wèn)的教學(xué)模式將學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，這就要求教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中，注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，積極向老師提問(wèn)，形成師生相互提問(wèn)、各抒己見(jiàn)的良好教學(xué)模式。教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生向老師質(zhì)疑，能促進(jìn)老師與學(xué)生之間的思想交流與信息反饋，更能使課堂氣氛快樂(lè)、融洽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)的求知精神，培養(yǎng)他們良好的自我思考習(xí)慣，尊重學(xué)生的思考意見(jiàn)，給予適時(shí)引導(dǎo)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生在提問(wèn)中有所得、有所獲。

三、 總結(jié)

總而言之，新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)，不同于以往的應(yīng)試教育，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下單純的以提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新、獨(dú)立思索能力。古人有云，“學(xué)起于思,思起于疑”。課堂提問(wèn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。語(yǔ)文課堂中所需運(yùn)用的語(yǔ)文技巧也是博大精深的，這需要初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，積極探索巧妙設(shè)疑的方式，敢于嘗試，為全方面的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力而不斷努力。