高校英語寫作教學的創(chuàng)新性策略分析

寫作是個語言輸出的過程，學生通過寫作，運用自己掌握的詞匯、語法知識進行語言輸出，一方面，能夠?qū)ψ约核鶎W的英語知識進行鞏固，而另一方面，也有利于提高學生的英語表達能力。筆者結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，從以下四個方面，探討了高校創(chuàng)新性英語寫作的教學策略。

一、激發(fā)創(chuàng)新性思維，提高英語寫作能力

寫作是項利用語言進行情感、思想表達的思維活動，也是人們開動大腦、進行語言組織的一個過程。對于高校英語教學而言，教師要注重在教學活動中，根據(jù)不同的寫作階段，培養(yǎng)學生的寫作能力，同時，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。首先，在搜集寫作素材的階段，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，注重制定合理的閱讀計劃，讓學生在大量的閱讀中，獲得良好的語感，為今后的英語寫作打下基礎(chǔ)[1]。在這一階段，教師還應注重培養(yǎng)學生觀察生活的能力；再次，在語言成文階段，教師要注重培養(yǎng)學生錘煉語言的能力。創(chuàng)新往往是建立在豐富的知識層面上的，所以學生只有廣泛的閱讀，才能激發(fā)自己的創(chuàng)新性思維。通過二者相互結(jié)合，學生的英語寫作能力才能真正得到提高。

二、探尋先進的教學方法，提高學生的英語寫作能力

英語對于我們而言，是一門外語。學生的英語綜合能力不高，和我們所處的學習環(huán)境、生活環(huán)境有著密切關(guān)系，然而不能忽視的事實是，當前許多高等院校采用的英語教學方法，存在著很大問題。目前，隨著國際交流的日益頻繁，過程法、體裁法、新范文法等一些先進的寫作教材方法，已經(jīng)流傳至國內(nèi)。因而，高校要想真正提升學生的寫作能力，就必須對這些先進的國外寫作教學方法進行研究，同時結(jié)合我們國家高校學生的特點，探尋出有效的教學方法，運用到英語寫作教學中，不斷提高學生的寫作能力。

三、建立科學合理的評估手段，提高學生的英語寫作能力

對于高校英語教學工作者而言，對學生的創(chuàng)新性寫作給予評估，是其教學工作中的重要內(nèi)容。教師在對學生進行評估時，要注重給予科學、公正的評估，以幫助學生改進寫作當中的缺陷，提高學生寫作的自信心。我國傳統(tǒng)高校英語教學中，主要采用評分的方式對學生的英語寫作能力進行評估，這種評估方法效率低、可信度低，并且無法真正的為改進學生英語寫作提供重要的信息反饋，這種現(xiàn)狀，一定程度上，制約了教學質(zhì)量的提升。在創(chuàng)新性寫作教學中，英語作文的評估和修改，可以分為自我修改、生生互改、教師評估、定稿這四個階段。在自我修改這一環(huán)節(jié)，教師要注重讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題[2]。生生互改，是學生之間的互相修改，這有利于學生能發(fā)現(xiàn)其他學生作文當中的優(yōu)點和不足，有利于提高學生的寫作水平。教師修改，則主要是教師對學生的作文情況進行綜合分析和評估，教師除了糾正學生作文中的錯誤外，還要注重寫出恰當?shù)脑u語，幫助學生掌握英語寫作的技巧，提高學生的英語能力。

四、開展創(chuàng)新性英語教學，提高學生的寫作能力

英語教學，是個循序漸進的過程，當前高校學生對英語寫作普遍性有畏難情緒。這種現(xiàn)狀不利于學生英語能力的提高。英語寫作是檢驗學生掌握英語詞匯、語法知識的重要手段。英語新課標要求，必須改變傳統(tǒng)英語教學重視英語詞匯、語法知識卻忽視學生運用語言能力的教學現(xiàn)狀。因而，高校英語教師，要注重從學生的認知水平、生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學生的英語興趣，注重采用“課堂教學、實踐、合作交流于一體”的創(chuàng)新性教學模式，以真正提高學生的英語寫作能力。閱讀是英語學習的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生的語感，增加學生的詞匯量，使學生有東西可寫。教師還要注重遵循由簡單到復雜的原則，從句子、段落、整篇文章這三個層次方面，訓練學生的寫作能力，不斷提高學生的寫作技巧和寫作能力。

結(jié)束語

英語是一門重要的語言學科，而要想學好語言，就離不開寫作。創(chuàng)新思維在英語寫作教學中的合理應用，有利于提升教學質(zhì)量。高校英語教師首先要從素材搜集，寫作框架、成文修改等方面，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，還要注重探索先進的教學方法，注重建立科學的評估手段，進行創(chuàng)新性英語教學等方面，不斷提高學生的英語寫作能力，提高學生的綜合英語能力。