加強小學語言文字教學培養(yǎng)學生綜合實踐能力的對策探索

語言是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規(guī)律的符號系統(tǒng)它是人類最重要的交際交流工具，是一種音義結合的符號系統(tǒng)。文字是記錄語言的音、義、形的書寫符號系統(tǒng)，它是人類重要的交際輔助工具，是在已存在語言的基礎上產生并發(fā)展起來的，它從屬于語言，語言和文字同時作為小學階段教育教學的主要內容重難點之一，本文對小學生語言文字教學培養(yǎng)其綜合能力做以探討，以期實現(xiàn)更好地對策方法，使得學生綜合能力的提升更為科學。

那么在小學語言文字教學中為提升學生整體綜合實踐能力本文主要從以下幾個方面深入研究：

（一）教學方式的積極轉化

語言文字對于小學基礎教育而言是小學教育教學工作的重中之重，就目前來說，小學生課程教育的中心主旨講解過于偏執(zhí)和單一，把學習的重難點放在了學生對于課程主要中心思想的揣摩，而忽略了語言文字這個基礎的方面，語言文字的熟練掌握運用會促使學生在理解的基礎上進行課文主旨領悟，這樣既方便了教育教學的實行又便于學生自主理解，充分的調動起了學生的課堂積極性，又掌握了一定的語言文字基礎，對于小學生基礎學習從語言文字開始進行的效果是事半功倍的。

（二）語言文字的掌握與應用

1、在課程教學進行之前

小學教學的課前準備預習階段，語文學科教師盡量提醒學生在預習全文的過程中著重學習基礎的語言文字，遇到不了解意義或是不認識的生詞要學會使用新華字典或者其他學習設備進行查詢學習，爭取能夠記憶他們的大概意思，知道其如何進行發(fā)音。

2、在課程教學進行時

在教師領讀階段，教師一定要做到生僻字詞發(fā)音準確、聲音嘹亮，確保每一位學生都能聽清楚該生詞該如何發(fā)音。教師一定要弄清楚每一個字詞的確切意思，為學生進行講解和提問，鍛煉學生的語言文字運用能力。在精讀課文進行細致講解時把課程的主要目標放在語言文字的積累和運用上，以語言文字的讀和寫作為課程中心內容的突破口，同時結合本文所要表達的中心思想感情加深學生對于該篇文章語言文字的掌握^[1]。研究和探討重點句段、經典人物、經典情節(jié)、經典段落，使學生認真體會和理解該篇字句的精妙之處，也是為日后的作文題目做下堅實的基礎。

3、在課程教學之后

小學語文教師應該準備充足的語言文字考量題目，譬如閱讀理解、字詞造句、多音字辨析、形近字組詞、課后小作文等形式的生詞考核。這其中主要強調閱讀對于小學生語言文字積累的重要作用，閱讀題形式的考核要確保閱讀內容的新穎，充分考慮學生的認知程度以及閱讀內容是否有助于學生掌握和學習語言文字。閱讀的內容讓學生從滿閱讀的興趣又能習得一定量的語言文字，為小學生語言文字的積累奠定一定的良好基礎。提高較為寬泛的閱讀可選擇篇目，學生課根據(jù)自身的喜好和需求進行語言文字學習和運用，并在第二天的課程中對于學生的疑難點進行講解。

（三）寬泛的知識面結構有助于小學生語言文字積累

小學生語言文字的積累有助于其綜合能力的提高。在小學生的課堂教學中，教師應當適當?shù)臑槠錅蕚涑渥愕纳鐣?、民俗、文化、科學等方面的知識^[2]。一方面在教學過程中為學生展現(xiàn)豐富多彩的科學文化知識，吸引其對于語文課堂的興趣以及好奇心，另一方面教師在教學中結合實際的生活把課堂所學知識靈活轉化，促使學生學會如何運用自身所學，這也是語言文字習得與運用的重要轉化形成方式。

（四）以評讀的方式作為學生語文綜合能力考慮的主要方式

評讀相對于其他的考核方式而言有著一定的優(yōu)越性，其目的在于考察衡量學生對于語言文字運用的把握和使用。讓學生根據(jù)作者的文章段落、文章結構等認真的進行品評^[3]。特別是經典句子中的經典表達方式進行理解學習和模仿，讓學生體味段落文章中的大意以及作者遣詞造句的用意，幫助其理解全文并積累一定數(shù)量的語言文字及表達技巧等寫作方式。

結束語

引導和幫助學生積極的進行語言文字習得練習，有助于小學生整體的綜合能力的提升，提高學生的識文斷字的能力并且獲得一定的寫作手法寫作技巧，語言文字的學習對于小學生的閱讀寫作能力的提升都有著一定的促進意義。