多媒體教學(xué)軟件能否發(fā)揮積極作用，關(guān)鍵在于多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的方向。筆者在本文中論述了多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及發(fā)展方向，并提出了完善多媒體教學(xué)軟件制度保障、加強(qiáng)教師多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)技能培訓(xùn)力度、在教學(xué)實(shí)踐中完善多媒體教學(xué)軟件，從而保障多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的正確方向等措施。

一、多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的意義

多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序編寫(xiě)、制作過(guò)程，它是設(shè)計(jì)可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體研發(fā)活動(dòng)^[1]。多媒體教學(xué)軟件作為整合各類(lèi)資源的平臺(tái)，傳達(dá)、展示信息的載體在院校的教學(xué)、工作過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在課堂教學(xué)中，它能渲染課堂氣氛，理清課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容中抽象的問(wèn)題形象化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高；在課堂教學(xué)之外還可以輔助學(xué)習(xí)者自學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)涉及教學(xué)過(guò)程的方方面面，是多媒體教學(xué)軟件能否在教學(xué)中應(yīng)用，多媒體教學(xué)軟件發(fā)揮多大效力的基礎(chǔ)，因此應(yīng)給予多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)給予足夠的重視。

二、多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

目前多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)存在一些不盡如人意的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

（1）多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)缺少制度保障，多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)大多是自下而上的自覺(jué)行為，這就不可避免的出現(xiàn)多媒體軟件開(kāi)發(fā)的方向和其功能定位上存在偏差。在多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中重技術(shù)、重形式，而對(duì)課程內(nèi)容缺乏足夠的設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍存在。一些多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)者片面認(rèn)為，多媒體課件的制作工具越復(fù)雜，制作的多媒體課件也就越好。比如筆者在參加多媒體課件評(píng)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多使用Authorware、Director制作多媒體課件，而制作出來(lái)的課件只是使用了這些軟件最基本的功能，而且這些軟件制作出來(lái)的課件還存在著跳轉(zhuǎn)、返回等方面使用不方便的問(wèn)題，就其內(nèi)容的設(shè)計(jì)和功能的實(shí)現(xiàn)而言，使用PowerPoint完全可以實(shí)現(xiàn)。

（2）多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)者能力素質(zhì)參差不齊，大多多媒體軟件開(kāi)發(fā)者沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，缺少多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)技能。比如筆者在觀摩一些教學(xué)授課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些教員使用一些不相關(guān)的素材來(lái)企求達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的。在新的課程導(dǎo)入過(guò)程中，教員為讓自己的開(kāi)場(chǎng)更吸引人，在課件中大量的使用與該課程相關(guān)性不強(qiáng)、甚至沒(méi)有什么相關(guān)性的多媒體來(lái)吸引學(xué)生的眼球。這種不顧教學(xué)內(nèi)容的需要而純粹的來(lái)提高學(xué)生興趣的做法是一種明顯的本末倒置，不僅違背了多媒體課件的使用初衷，還讓多媒體課件變成了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象就是，一些教員想通過(guò)花哨的動(dòng)作來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)诙嗝襟w課件元素的出入中不停的變化著動(dòng)作，并以動(dòng)作幅度大，新穎為目標(biāo)，還有的在每個(gè)動(dòng)作發(fā)生時(shí)伴隨著各種各樣的聲音。課后讓學(xué)生評(píng)價(jià)這堂課時(shí)，他們說(shuō)：“只記得新穎夸張的動(dòng)作和刺耳的聲音，對(duì)于內(nèi)容則沒(méi)有多少印象”?？梢?jiàn)這堂課是失敗的，因?yàn)樗眯e奪主的方法，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（3）在多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)缺乏連續(xù)性，一個(gè)優(yōu)秀的多媒體教學(xué)軟件應(yīng)該是在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中不斷檢驗(yàn)、不斷完善得來(lái)的，而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)都因?yàn)轫?xiàng)目的驗(yàn)收完成而結(jié)束。

三、多媒體軟件開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用效果

大部分教師沒(méi)有接受系統(tǒng)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而基于“人——機(jī)”關(guān)系或“人——機(jī)——人”關(guān)系的新教學(xué)模式還缺乏比較成熟的、可操作性強(qiáng)的理論和成功而又具普遍意義的示范^[2]。不少教師擔(dān)心多媒體教學(xué)會(huì)削弱師生之間的直接交流，重視了學(xué)生的智商而忽視了情商，并且對(duì)多媒體教學(xué)軟件具有非線性結(jié)構(gòu)、交互等特性認(rèn)識(shí)不足，再加上教學(xué)組織及教學(xué)過(guò)程控制又有一定難度，因此在制作、制作使用多媒體教學(xué)軟件的過(guò)程中存在很多不盡如人意之處。筆者在對(duì)院校當(dāng)前課堂演示型課件的制作、使用以及應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)起的作用缺乏正確的理解，在課堂演示型多媒體教學(xué)軟件教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在先天性的不足，大多把課堂演示型課件充當(dāng)了CAI的替代品。

筆者在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)多媒體教學(xué)軟件在完成以后被束之高閣，并沒(méi)有被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，部分被應(yīng)用于教學(xué)中的多媒體教學(xué)軟件也沒(méi)有收到預(yù)期中的教學(xué)效果。對(duì)此教師也有著自己的苦衷，因?yàn)榇蠖鄶?shù)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮到教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性，沒(méi)有拓展接口，也不提供可更改的功能，即使在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法修改完善。

四、多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的發(fā)展方向及建議

為確保多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的正確方向，針對(duì)多媒體開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手解決：

（1）總體規(guī)劃，完善多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的相關(guān)機(jī)制，從政策入手確保開(kāi)發(fā)的多媒體軟件能夠真正的應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)。這就要求政策細(xì)化到軟件開(kāi)發(fā)之初的立項(xiàng)、開(kāi)發(fā)的過(guò)程、以及最后的驗(yàn)收、包括多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)之后的教學(xué)應(yīng)用等各個(gè)過(guò)程。從制度上杜絕多媒體教學(xué)軟件立項(xiàng)泛濫，而在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中又缺乏優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件可用的情況，提高多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的效率。筆者認(rèn)為在多媒體教材制作過(guò)程中首先應(yīng)該成立一個(gè)人人能夠深入?yún)⑴c的軟件開(kāi)發(fā)組，成員應(yīng)包括教育技術(shù)人員、學(xué)科專(zhuān)家和擬應(yīng)用對(duì)象中的部分人員，并且加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)人員的教育技術(shù)培訓(xùn)以提高其對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中自己角色定位的認(rèn)識(shí)。其次針對(duì)應(yīng)用對(duì)象做廣泛深入地調(diào)查研究，收集相關(guān)資料做到有的放矢。再次應(yīng)該在制作完成之后反復(fù)的測(cè)試，針對(duì)應(yīng)用對(duì)象的需求和意見(jiàn)做相應(yīng)的調(diào)整。只有這樣才能保證完成的多媒體教材能夠真正地為教學(xué)服務(wù)。

（2）針對(duì)多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用方面存在的不足，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)。由此院校在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)重新定位教育技術(shù)中心的職責(zé)和作用，教育技術(shù)中心作為將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的橋梁，是一線教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的倡導(dǎo)者和培訓(xùn)者，因此只有教育技術(shù)中心多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)人員站在學(xué)術(shù)前沿，并將技術(shù)和理論灌輸?shù)揭痪€教師的教學(xué)過(guò)程中才成真正的發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，更好的為教學(xué)服務(wù)，而不應(yīng)僅僅將教育技術(shù)中心定位為教學(xué)保障單位。因此在盡量壓縮不必要的保障任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該賦予教育技術(shù)中心更多的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)不僅僅是對(duì)教師進(jìn)行多媒體制作軟件的培訓(xùn)而是技術(shù)與理論的結(jié)合。教育技術(shù)中心在對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)應(yīng)該加大對(duì)教師教育基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用，以增加課堂教學(xué)型多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）加強(qiáng)多媒體教學(xué)軟件在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，針對(duì)不同的使用對(duì)象，在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)軟件存在的不足，不斷的完善多媒體教學(xué)軟件。作為教育技術(shù)從業(yè)人員的筆者在近幾年的工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)缺乏明確的應(yīng)用對(duì)象，即使有明確的應(yīng)用對(duì)象也沒(méi)有對(duì)應(yīng)用對(duì)象的實(shí)際需求，意見(jiàn)等進(jìn)行調(diào)研。因此導(dǎo)致花費(fèi)大量人力物力制作的多媒體教材大多被束之高閣。究其原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)型多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)缺乏總體設(shè)計(jì)的把握，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中各方面開(kāi)發(fā)人員缺乏溝通和協(xié)調(diào)。所以這就需要在完成多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)之后在應(yīng)用過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善多媒體教學(xué)軟件。

總之，多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)在完善制度，總體規(guī)劃和全程監(jiān)督的情況下完成。在教育技術(shù)中心的培訓(xùn)和引導(dǎo)下，讓教師更主動(dòng)的運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中不斷完善多媒體教學(xué)軟件以更好的為教學(xué)服務(wù)。

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