基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文

摘要：文章分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能與特點(diǎn)，以《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程為例，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等途徑，進(jìn)行了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)；雙主線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

如何發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的作用，將校園網(wǎng)絡(luò)變成強(qiáng)大的教學(xué)手段和教育環(huán)境，變革高校傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前高校教育信息化急需解決的問(wèn)題。

一、“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是在充分吸取“以教為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“以學(xué)為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的、科學(xué)而全面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是^[1][2]：教師既是主動(dòng)的施教者和教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，又是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生處于開(kāi)放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體既可以是教師教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具與協(xié)作交流的工具；教材不再是惟一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)來(lái)源，學(xué)生通過(guò)多種途徑可以獲取多方面的知識(shí)。

“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)地界定了教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，其核心優(yōu)勢(shì)在于既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授與掌握，又突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重，是符合我國(guó)國(guó)情的優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)^[3]。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能

作為高校校園網(wǎng)絡(luò)核心組成部份的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是以課程為中心，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)方法，依托計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等技術(shù)開(kāi)發(fā)而成的支持交互式教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐平臺(tái)。其基本特征為開(kāi)放性、共享性、交互性、自主性與協(xié)作性。

筆者所在學(xué)校使用的是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。該平臺(tái)系統(tǒng)主要功能模塊有：課程列表、課程介紹、課程大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)講義、課程資源、答疑討論、網(wǎng)上論壇、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試、課程問(wèn)卷、教學(xué)筆記、教學(xué)郵箱、教學(xué)博客、選課申請(qǐng)、選課學(xué)生管理等。這些模塊有機(jī)地整合在一起，形成三大核心功能：⑴網(wǎng)上教學(xué)功能。學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)可以自主進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試、師生互動(dòng)交流、答疑討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師進(jìn)入平臺(tái)可以方便地實(shí)現(xiàn)多媒體授課、布置和評(píng)判學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況、統(tǒng)計(jì)學(xué)生分?jǐn)?shù)、生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)。⑵教學(xué)資源管理功能。教師可以方便地發(fā)布、管理和組織教學(xué)資源，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)獲取所需學(xué)習(xí)資源。⑶系統(tǒng)管理功能。主要實(shí)現(xiàn)課程管理、注冊(cè)或注銷(xiāo)學(xué)生信息、權(quán)限設(shè)置與認(rèn)證等功能。

三、“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探索

《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程是我校面向師范生開(kāi)設(shè)的公共選修課。旨在培養(yǎng)學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)制作的技能，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。筆者結(jié)合多年來(lái)在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程的教學(xué)實(shí)踐，探索創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

1、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件

教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要內(nèi)容。筆者開(kāi)發(fā)了“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課件。此課件既可用于教師的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化，又可讓學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

“傳遞—接收”分支的內(nèi)容主要有：⑴授課課件。將課程的講授內(nèi)容制作成PPT課件。根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)每章節(jié)都設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、典型范例、知識(shí)講解、操作演示、課堂練習(xí)、要點(diǎn)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)平臺(tái)，靈活運(yùn)用此課件，開(kāi)展互動(dòng)式授課。⑵實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。《Flash動(dòng)畫(huà)制作》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)學(xué)生每次上機(jī)所需的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻峁?shí)驗(yàn)素材、展示實(shí)驗(yàn)范例、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，不僅設(shè)置了必作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（基本任務(wù)），還設(shè)置了選作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（拓展性），目的是完成基本任務(wù)后，學(xué)生有進(jìn)一步練習(xí)鞏固、深化拓展的空間。實(shí)驗(yàn)后師生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)在線(xiàn)交流，對(duì)所作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行交流總結(jié)，探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，彼此分享成功與失敗的體驗(yàn)?！皞鬟f—接收”分支極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)空間，為教師傳授系統(tǒng)知識(shí)、啟發(fā)引導(dǎo)、釋疑解難發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了良好的條件。

“自主發(fā)現(xiàn)”分支通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)全課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的需要，凸顯人文關(guān)懷^[4]。主要資源有：⑴授課視頻。把教師課堂授課的全過(guò)程錄制下來(lái)，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行播放學(xué)習(xí)。⑵Flash操作指南。把Flash實(shí)際工作的操作方法，制成動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生只需點(diǎn)擊課件流程圖中的操作點(diǎn)，即可打開(kāi)相應(yīng)的操作方法的動(dòng)畫(huà)演示與文字說(shuō)明，進(jìn)行選擇性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。⑶素材資源。筆者收集、整理了大量的可再開(kāi)發(fā)利用的素材類(lèi)學(xué)習(xí)資源，素材類(lèi)型包括圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字、視頻等多種形式，內(nèi)容覆蓋整門(mén)課程。豐富的多媒體素材不僅方便了教師的備課與施教，更滿(mǎn)足了學(xué)生自主創(chuàng)作、練習(xí)的需要。⑷案例參考。通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握Flash制作技巧，是本課程教學(xué)的一大特色。筆者從Internet和往屆學(xué)生作品中收集了許多優(yōu)秀作品供學(xué)生參考，并對(duì)其中的典型案例進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生加深、鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的同時(shí)開(kāi)闊視野、拓展思維、開(kāi)發(fā)潛能。案例參考還包括一些鏈接的Internet資源，如閃客帝國(guó)、天極網(wǎng)動(dòng)漫頻道、閃吧等網(wǎng)站。⑸學(xué)科前沿。介紹動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)理論與軟件的現(xiàn)狀與發(fā)展方向?！白灾靼l(fā)現(xiàn)”分支豐富而充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，深深吸引學(xué)生專(zhuān)注于網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可借助教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)工具獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

2、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成典型而具體的任務(wù)，讓學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生將知識(shí)和技能內(nèi)化，進(jìn)而培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力^[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念^[6][7]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以其互動(dòng)性、開(kāi)放性、自主性與協(xié)作性、以及資源共享等優(yōu)勢(shì)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持機(jī)制。筆者基于教學(xué)平臺(tái)對(duì)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程主要經(jīng)歷設(shè)計(jì)任務(wù)、自主或協(xié)作完成任務(wù)、效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)^[8]。

⑴設(shè)計(jì)任務(wù)

筆者遵循從做中學(xué)的指導(dǎo)思想，整合《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課后練習(xí)，設(shè)計(jì)成形式多樣、難易繁簡(jiǎn)程度不一的任務(wù)，如制作MV、廣告、短片、游戲、產(chǎn)品展示、賀卡等，以適合自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式的需要。對(duì)于自主探究的任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的目的；對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求以小組為單位協(xié)作完成，使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互交流，集思廣益，共享合作成果，體驗(yàn)協(xié)作的力量。

⑵自主或協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生明確任務(wù)后，以教學(xué)平臺(tái)為環(huán)境，借助教學(xué)平臺(tái)的“課程資源”“網(wǎng)上論壇”“教學(xué)博客”“學(xué)習(xí)日志”“教學(xué)郵箱”“答疑討論”等工具，展開(kāi)積極主動(dòng)的自主探究或小組同伴間的協(xié)作、切磋，完成任務(wù)。筆者在組織、指導(dǎo)學(xué)生工作時(shí)，除了技術(shù)上的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)外，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤、鼓勵(lì)學(xué)會(huì)從失誤中尋找真理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是真正的主體，是知識(shí)、能力的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是起到了應(yīng)有的組織、引導(dǎo)、釋疑和促進(jìn)作用。

⑶效果評(píng)價(jià)

提交作品后，集中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。這是一個(gè)“百花齊放”、感受成功、相互進(jìn)步的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者盡可能挖掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感，并引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度意義建構(gòu)。課后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)心得發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流，以達(dá)到進(jìn)一步相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三重教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展。

3、實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供“課程作業(yè)”“試題試卷庫(kù)”“在線(xiàn)測(cè)試”“課程問(wèn)卷”等功能模塊。借助這些模塊，可以實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

⑴課前調(diào)查

課前調(diào)查是教師獲取學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，取得成功教學(xué)的重要評(píng)價(jià)手段。在向?qū)W生講授新知識(shí)單元之前，筆者常常通過(guò)“課程問(wèn)卷”工具，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，如已有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的認(rèn)識(shí)等，要求全班學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做答。幾乎在學(xué)生完成問(wèn)卷的同時(shí)，筆者就得到調(diào)查結(jié)果，然后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分類(lèi)，確定學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，把握學(xué)生急需解決的問(wèn)題，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正做到“以學(xué)定教”。

⑵面向基本知識(shí)和基本技能的測(cè)試評(píng)價(jià)

每完成一個(gè)單元的教學(xué)，筆者都會(huì)使用“課程作業(yè)”與“在線(xiàn)測(cè)試”工具，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該單元的基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，從中分析教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)。“課程作業(yè)”工具對(duì)學(xué)生提供了完成作業(yè)、查看批閱結(jié)果的功能，對(duì)教師則提供批閱、統(tǒng)計(jì)分析功能。“在線(xiàn)測(cè)試”工具提供了在線(xiàn)測(cè)試、自動(dòng)評(píng)分和時(shí)間限制等功能，支持判斷題、圖表題、填空題、名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、回答題、論述題、文件上傳答題等在線(xiàn)測(cè)試題型，支持試卷統(tǒng)計(jì)分析。

⑶面向?qū)W習(xí)表現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)和面向作品的結(jié)果評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能，追蹤學(xué)生是否已瀏覽了指定內(nèi)容、提交作業(yè)情況、參與課程討論情況等，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。

以作品形式檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，是筆者在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)手段。這種評(píng)價(jià)方式既能考查學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能的能力，檢驗(yàn)了教學(xué)效果，又能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。學(xué)生把作品發(fā)送到筆者的教學(xué)郵箱，筆者對(duì)學(xué)生作品做出客觀(guān)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需要，給予指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，最后將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多元化的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。靈活選擇與組合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，既起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用，又可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在被評(píng)價(jià)中獲得愉悅的心理體驗(yàn)，獲得激勵(lì)與鞭策，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是校園網(wǎng)絡(luò)最有價(jià)值的應(yīng)用之一^[9]。實(shí)踐證明，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)前文所述的途徑與方法，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，有效地提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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摘要、關(guān)鍵詞中英文對(duì)照：

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐

摘要：文章分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能與特點(diǎn)，以《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程為例，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等途徑，進(jìn)行了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；“主導(dǎo)­­—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)；雙主線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

Practice to build teaching structure of equal priority for learning and teaching based on the network teaching platform

Abstract: Based on the network teaching platform, taking Flash animation making course as an example, the practice to build teaching structure of equal priority for learning and teaching is carried out. The practice includes processes such as developing and applying the courseware with "transferring-receiving" "self-discovery" double main lines, starting task-driven learning and executing multi ways of learning evaluation.

Key words: network teaching platform, equal priority for learning and teaching, double main lines, task-driven