我國教師專業(yè)化存在問題及其原因-教育研究論文

盡管我國教師專業(yè)化發(fā)展取得了很大的進步，但目前仍存在許多問題。

1.教師專業(yè)化的理念未深入人心。許多人認為教師的專業(yè)化就是老師對自己所教學科的知識積累和精通程度，似乎要成為某一學科領域的專才才可以稱得上是“專業(yè)”教師，這一理解往往比較片面。不可否認，要做好一名稱職的教師必須在自己學科方面有扎實的基礎，對最前沿的研究熱點和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具備這些學科知識，那教師的可替代性就大大的增加了，教師與一般的專門人才就無所區(qū)別。因此，作為老師光有學科知識是遠遠不夠的，還必須具備一定的教育學、教育心理學和教育方法的知識。學生是個復雜的個體，特別是中小學生，他們正處于身體和心理雙重發(fā)展的階段，教師在學校中不僅要教書還得育人。學生的道德發(fā)展、綜合素質的提高以及價值觀等或多或少都會受到教育者的影響，如果教師只專注于學科知識的提高，而忽略了教育領域里自身的發(fā)展，那么，教師便淪為傳授知識的工具，與目前世界大趨勢相悖。在這種認識誤區(qū)的影響下，有相當一部分人僅僅把教師當做一份職業(yè)在做，為的是解決生計問題，而沒有真正熱愛教育事業(yè)。筆者認為教育事業(yè)是一項非常偉大的事業(yè)，這關系到整個國家未來的命運。教育者的職業(yè)認同感和自我價值的實現(xiàn)支撐著他不斷地進步，只有這樣發(fā)自內心的自我提升意識才能夠真真正正地教書育人。

2.現(xiàn)行的教師資格制度有待改進。教師資格制度在我國已經實行了十余年，盡管對教師自身素質和學校教育質量起到了積極作用，但是其缺點也逐漸暴露了出來。在筆試部分，考試的范圍僅僅局限于教育學、心理學和教育方法三本書中，由于考題比較簡單，應試者不必具備良好的教育學基礎，只要死記硬背即可通過考試，這在一定程度上降低了教師資格證書的含金量。在說課部分脫離了實際的教學環(huán)境。被試者要求在一定時間內對所給的教材寫一份教案，然后面對專家在20分鐘內把自己一堂課的基本設計給描述一遍，這就是一般的說課步驟。教師教學的對象主要是學生，給專家說課與給學生上課有著本質的差別，如果不在實際的教學情境下講課難以測試被試者的課堂組織能力和與學生的溝通能力。并且，僅二十分鐘的面試帶有較強的主觀性，一方面無法準確測試出被試者的教學能力，一方面面試的成績與考官的個人喜好也有一定程度的聯(lián)系。

3.教師的職前培養(yǎng)非專業(yè)化、職后培訓形式化。通過教育專業(yè)課程的學習，理應使專業(yè)教師與只受過普通教育的外行人士區(qū)別開來。但我國高師院校的課程設置只是將學科專業(yè)與教育專業(yè)課程簡單相加，事實上，教育類課程處于學科課程的附屬地位，并在學科課程的強勁發(fā)展態(tài)勢下日益邊緣化。當前，教育類課程的設置還停留在通識培訓的水平，老三門（教育學、心理學、教學方法）代表了教育理論課的全部，實習和實踐流于形式，教師教育的特色蕩然無存。

較之教師任職前的培養(yǎng)，職后培訓形式化的趨勢更加嚴重。一些師資培訓機構以盈利為目的，學員只要交錢就能順利畢業(yè)拿到證書，根本不把提高教師的教學水平當做目的和宗旨。加之，教育行政部門“學歷至上”的傾向愈來愈嚴重，導致教師在師范學校畢業(yè)后，專業(yè)理論和實踐水平基本沒有實質性的發(fā)展。究其深層原因是，一般很難對教師的專業(yè)能力進行客觀的衡量與評價，而學歷作為一個人經過特定的專業(yè)培訓的證明，自然地擔當起了衡量教師專業(yè)能力的任務，成為評判教師素質高低的重要指標，在教師任職資格、職稱評審中發(fā)揮著重要作用。在沒有其他更加科學的衡量指標情況下，人們普遍將學歷的高低等同于教師專業(yè)能力的發(fā)展水平。