淺談如何構(gòu)建高效語文習題講評課——教學論文

    中學教師授語文課的重要形式之一是習題講評課，主要的原則是讓學生從實際的作業(yè)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身習題中存在的問題，并及時改變錯誤的思維方式和解題思路，從而提高對于語文習題講評的應用效率，并提升學生的邏輯能力。高效率的習題講評課可以既幫助學生提高邏輯理解能力和動手操作能力，也加快授課的效率和知識的講解速度。筆者將從以下幾點出發(fā)談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的語文習題講評課。

一、習題講評課的定位

    如今的中學語文講評課堂存在很多的問題，學生和教師被代溝分割兩岸。教師上課的時候基本上都是在獨自授課講評，很少和學生之間進行互動；而且，學生是處于完成學習任務(wù)的模式，認為只要完成了學習任務(wù)就可以了。這在很大程度上難以發(fā)揮講評課應有的效果，在提升學生積極性和參與度上具有較差的實踐效果。新課標實行以來，單純的點對點式講評模式和黑板手抄式講評模式已經(jīng)難以滿足學生的需求。因為現(xiàn)在評講課的時間而嚴重受限，主要分為以下兩個方面：（1）新課改對于老師而言，為了節(jié)約上課的時間又要加大知識的覆蓋面，很多老師都使用網(wǎng)絡(luò)上所流行的名師幻燈片或者名師習題講評課程，當老師們在講臺上孜孜不倦的進行習題講評的時候，學生們卻因為聽不懂或者枯燥無味而厭惡聽課。這種課堂不僅僅效率上很低，而且會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。（2）新課改對于學生而言，學生因為少了每個科目的時間，但是作業(yè)量卻沒有減少，所以必須更加努力的去完成習題和作業(yè)，這就出現(xiàn)了一個矛盾——知識水平和作業(yè)難度之間的矛盾。由于課程的減少，知識的缺乏，學生只能根據(jù)參考答案對比，只能學到對于同樣題目的方法，在知識點和思維方式上卻得不到提升，如果下次再碰到改變了一點的題目，學生也做不出來，成績會大弧度下滑。

    因此，新課標的語文講評課的授課模式把主動權(quán)交給學生，讓學生養(yǎng)成積極的評價學習方式，加強學生之間的團隊合作和領(lǐng)導能力培養(yǎng)，同時也確保學生的獨立自主思考和發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，讓他們在其他學生的講評討論中突破固定思維的局限，抓住習題求解的重點，提高習題做題正確率。

二、授課理念轉(zhuǎn)型

    要提高習題講評課的效率，就需要以學生為中心來探索問題的本源，以提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，處理問題，總結(jié)問題的能力，這要求中學的教師們改變習題選評課的授課理念，拋棄封建落后的師長想法，而是和學生多多互動，提高學生的主動性和積極性。在本文中主要分為以下兩個方面提高授課的效率。

2.1 用數(shù)理統(tǒng)計的方法針對性授課

    高效習題講評課是需要教師有提前充分的準備，教師可以從學生的角度分析錯誤的情況和概率，使用數(shù)理統(tǒng)計的方法對學生的錯誤進行概率和方差分析，努力找到學生知識面的死角和弱點。在課堂前做好充分的備課，這樣才能掌握好力度，準確的定位高效習題講評課，提高教學質(zhì)量。

2.2 加強與學生的互動

    習題講評課是中學生最主要的課堂之一，必須加強教師和學生之間的互動，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率課堂。為了實現(xiàn)這一點，可以從以下兩個方面加強工作。

（1）對學生的考試和作業(yè)進行統(tǒng)計，將每個題目的得分率都告知所有學生，并不泄露學生的各自的成績，這樣可以讓學生對自己的定位有一定的了解，也能夠?qū)ψ约旱膯栴}能夠關(guān)注。不僅讓學生知道了自己還知道了大多數(shù)人的情況，還能起到積極的督促和鼓勵的作用。

（2）在習題講評課堂上可以按一定的規(guī)律選擇學生回答問題，這樣學生可以預料到什么時候輪到自己，從而做好充分的準備，提供較佳的講評答案。還可以加強對主動回答出問題的學生的獎勵以及贊揚，對沒有回答出問題的學生給予課后思考，鼓勵下次回答，并積極開展各種講評沙龍活動和一題多解的競賽活動，加強學生在講評課堂中的互動，提高他們參與講評的積極性和主動性，讓學生形成良好的思維方式和學習模式。 

三、總結(jié)

    語文習題講評課是語文教學中的重要組成部分，是對平時語文習題錯誤的解決與改進，在很大程度上有利于改善學生錯誤的解題思維，使他們突破錯題的禁錮，提升解題的正確率。將講評課堂還給學生，提倡和鼓勵學生之間進行習題交流，互相講評，是一種非常實用的講評方法，能夠提升學生參與的積極性和提高學生學習的效率。

參考文獻

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