“問題”預習催生慧根與靈苗

2012年7月24日我在西南大學舉辦的暑假高中“骨干教師培訓班”上，聽了重慶市教育科學研究院高級教師錢金濤老師關于“浪漫激情和高效語文”一課后，受益匪淺。在這節(jié)課課上，錢老師針對高中語文課堂上怎樣通過預習達到高效學習語文，并映放了杜郎口中學的一堂課改課。

這堂課，杜郎口中學是以小組活動為基本教學模式，課堂上學生們積極參與課堂教學，他們思維異?；钴S，對文本的解讀能力很強，他們回答問題表述清楚。教師的這種教學方式，提高了教學質(zhì)量，達到了教學效果,在課堂教學改革與創(chuàng)新方面呈現(xiàn)出嶄新的一面。

一、高中的語文教學原有的模式？

    我們知道，一個完整的教學過程可歸結為：預習→上課→當堂練習→課外作業(yè)→階段復習等五個環(huán)節(jié)。其中預習是基礎，預習的有無、好壞直接影響著課堂的效果。

傳統(tǒng)的上課方式，一節(jié)課的內(nèi)容往往是當堂解決，學生沒有經(jīng)過足夠的預習的，就不知道當堂文章主旨，好的句子有哪些，好的詞語有哪些。即使給些時間預習，但實際上學生也是有預習的，有偷懶的學生，課外知識無法完善，學生只是課上隨老師而被動接受，那么，教學效果是可想而知的。在這種狀態(tài)下，沒有系統(tǒng)地去把握主旨，結構，藝術特點，就這跟不上教學進度，很被動，課后還要花更多的時間去“補課”。另一方面，老師也會因為學生預習不充分，感覺課堂進展不暢而心情不順而影響課堂教學質(zhì)量。

我們的學生成了高考的機械人，連作文也格式化，運用本國語言成了本國學生頭疼的事。

二、高中學生學習現(xiàn)狀

高中，意味著非考必學：高中，就意味著非大學不進。高中的語文教學的目的，是在于提高學生的整體語文素質(zhì)，讓學生通過語文課的學習，逐漸樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，提高文藝鑒賞水平，培養(yǎng)鍛煉口頭表達能力和書面表達能力，以適應社會對新型人才的需求。這其中知識目的怎樣呢？

舊的教學方式是上課——朗讀——回答——練習——作業(yè)；學生是上課——讀文本——聽課——練習，沒有走進作者，沒有多少自己的思想， 糊涂地聽完課，作業(yè)了就能完成多少就完成多少，規(guī)范性和發(fā)散思維那是素質(zhì)相對高的同學才能做到的。很多學生靠手機查，查的答案長了就亂剪一通。作業(yè)完成，老師的鉤鉤扠扠已經(jīng)不重要了，考試靠作文拉分90分的基礎難道一半就算追求了？

三、新教材的教學理念

新教材反映了國家對未來人才的要求，具有前瞻性、指導性和可操作性。（語文課程標準研制組《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》）。上海華東師范大學教授戴寶云：《課程標準》揭開了語文教育新篇章。新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。新課標無論是結構、體例都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，新課標給語文教師教學提出了新的要求：學什么內(nèi)容？為什么教學這些內(nèi)容？這是一種開放的、動態(tài)的、建構性的課程。

預習，教與學的開端，是改進教學的一種方法，是激發(fā)學生學習興趣的前奏曲。重慶一中王海洋老師說：問題教學是價值化的起點，也是教學研究的起點，同時是教師教學專業(yè)成長的起點。所以，預習要讓學生有“問題”（即方案預設），學生才能的思維神經(jīng)才能被激活。高中課文的生字難詞僅是課前預習的一個方面，但教師若提出的預習要求就是生字難詞那么簡單，刺激不到學生的神經(jīng)，預習時他便無事可做，久而久之他會變得懶散，進而對學習失去興趣。其實，“問題”才是催生語文根慧與靈苗的甘露興趣所在。只有學生有了興趣，才能帶著課文去讀，才能去欣賞課文。例如《林教頭風雪山神廟》一文，我設置的問題：林教頭殺人是”替天行道”還是”替天行盜”?是行“王道”還是”人道”？《莊周買水》一文，設置莊周是什么人？水是什么東西？為什么選莊周而不選孔子？為什么選水而不選官？《竇娥冤》一文，為什么開頭咒天地神靈，結尾又乞天地神靈？《祥林嫂》是誰殺害的？《林黛玉》進賈府時是幾歲？她看到了什么？本文寫的是人還是賈府？同時，可以從線索上去讓學生進行“問題”預習。例如：《林黛玉進賈府 》一文中的“進”在全文起什么作用？《蜀道難》一文中難在哪里？《登高》一詩中作者是由什么習俗而以此作為詩名的？“登”寫出詩人的什么境界？設置這樣的問題,學生還有不去探究的嗎？學生帶著這些“問題”通過課本、原著、書店、電腦、手機、同學，通過交流，學生的學習火花點起來了，聽課練習就順利了。

有了這樣的問題，學生在預習時，還會將原著結合起來，帶著問題去探究其他人物，還原時代、人物，走進作品中人物的內(nèi)心，體會作者的思想情感。這樣，我們的語文課程序完整有序，全面，有長記憶，才能實現(xiàn)記憶力是語文學習的生產(chǎn)力的目的。     

“杜郎口中學”的課，課堂上學生爭先恐后的發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)的辯論，暢所欲言的場面，應該是充分“預習”的結果。這樣才會使課堂上師生融入一體，取得預定的效果。

在教學實踐中，如果我們把教學已經(jīng)把這個完整的過程簡化為上課→作業(yè)兩個環(huán)節(jié)。那學生上課消極地聽，課下忙于應付作業(yè)，無預習。這樣一來，導致的結果是你在分析課文了，學生還有不認識的字呢！你要講授新知識了，與之相關的舊知識他竟忘得一干二凈。于是教師不得不利用課上時間讓學生讀書，去復習舊知識，這勢必使得教師因不能按計劃完成教學任務而產(chǎn)生急躁心理，課堂的氣氛也就可想而知了。學生學習自覺性當然就差。

    由此，我們進行課前預習，就可使學生初步了解課文的全貌，可以及時發(fā)現(xiàn)過去應該掌握而沒有掌握的東西，而且?guī)еA習中不懂的問題聽課，還會使得聽課有目的和針對性。長期堅持下去，不但能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，還能幫助學生克服“課文難懂，又沒趣味”的厭學情緒，增強學好語文的信心。

下面，就如何布置語文預習，如何檢查預習，以及預習指導注意什么等方面談一下自己的粗淺認識。

一、布置預習

高中語文課文的預習不外乎這樣幾個方面：泛讀課文、認識生字詞、思考教師提出的問題。

預習中關鍵是認識生字，解決難詞。在字詞上在學生預習的基礎上對重點的也要剖析。例如：

并指導學生閱讀，才能調(diào)動學生的知識積累，激活學生的生活經(jīng)驗，拓展學生的思維，發(fā)揮學生的想象運用詞語。這就需要課前對學生提出解決生字詞的要求，學生自己翻查字典，尋求解答。有時還可以查查這個字的原意來加強學生的記憶。例如：“躁勝寒，靚勝熱”的“躁”字，在字典里是“小跑”之意，學生理解了這個意思后解詞當然就順理成章了。預習時，給學生提出一些思考題，讓他們參照課文注釋和編者的提示，去閱讀去思考，這對于增強學生的思考能力作用甚大。幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣。

    泛讀指導的目的，在于讓學生把握課文大意或故事梗概。這樣可以向?qū)W生提出概括文章內(nèi)容的需求，使他們對于文章的框架在內(nèi)心形成基本輪廓。

   3、布置預習，要交給學生預習的方法和目標。

每篇文章有其選擇文體和意義的側重點，在課后的練習提出得很明顯，

總之，設置課前預習題，注重學生的個性化力，達到真正意義上的閱讀。

敢問語文教學效果的路在哪里，始于預習。