分析初中語文自主探究閱讀教學

摘要：自主探究學習能力是新世紀人才發(fā)展的主要目標之一，是督導我國繼續(xù)發(fā)展與興盛的必然教育趨勢。在中學語文閱讀教學中，要擺脫傳統(tǒng)教授模式的禁錮，開創(chuàng)對學生自主探究模式的鍛煉與教育。本文從自主探究閱讀教學的基本概念及發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對自主探究閱讀模式教學的實踐重點進行介紹，最后提出一些教學策略。

關鍵詞：中學語文；自主探究；閱讀教學；實踐重點；教學策略

新時代，中學語文教育中要抓住教育的重點，把握教育的基礎理念。把自主探究能力的養(yǎng)成與鍛煉作為學生學習語文閱讀的首要目標之一，從思想上和行動上對其加以重視和實踐。首先，在思想上要認識到傳統(tǒng)閱讀學習模式的不足之處，吸收接納自主探究學習模式；其次，要在行動上身體力行，努力在實踐應用中加以強化，實現(xiàn)自覺地探究學習。下面從我國中學語文教學中的自主探究閱讀相關情況出發(fā)對其進行簡略介紹。

1. 自主探究閱讀教學概述

1.1 自主探究閱讀教學概念

自主探究學習是以充分發(fā)揮學生——受教育的主角的潛力，使他們自覺地探索疑問，解答疑問的過程。在這個過程中，教師從旁輔助，根據(jù)學生需要，選取合適的教學內(nèi)容，引導學生探索學習。自主探索閱讀就是在該理念下延伸出來的，它旨在開發(fā)學生的閱讀潛力，使學生主動地去思考、體會與交流，進而在根本上提升學生的閱讀水平。這種模式給中學生預留閱讀思考想象的空間，在很大程度上提升了學生思維的活躍度，有利于學生進行大膽的甚至突破傳統(tǒng)模式的思考，這些往往是創(chuàng)新的源泉力量。因此，自主探究要成為中學生語文閱讀教育改革的方向之一。

1.2 自主探究閱讀教學現(xiàn)狀

自主探究是新提出的一種教學理念，在我國的發(fā)展歷程較短，在實踐中仍然存在一些不足之處。首先，傳統(tǒng)閱讀教育方法的禁錮，使得中學生在語文閱讀學習中，思維僵化，一味沿用老師的觀點或者說標準答案的觀點，不能主動提出質(zhì)疑，創(chuàng)新自己的觀點，這不利于自主探究閱讀模式的養(yǎng)成與鍛煉；其次，教師在教學中的自主探究意識不夠，并不能達到輔助學生培養(yǎng)自主探究思維的水平；此外，語文教材的改編力度不夠；應試教學下閱讀思維的統(tǒng)一；以及教學環(huán)節(jié)的過于程序化等都會干擾學生自主探究能力的發(fā)展進程。學校、教師、社會成員以及學生等都深受傳統(tǒng)中國應試教育的影響，在學習方法、思考模式上難以跟進時代發(fā)展的需求，因此，為了更好的發(fā)展我國的教育事業(yè)，完善人才培養(yǎng)，對自主探究模式的教育方法進行探索迫在眉睫。

2. 自主探究閱讀教學的實踐重點

    傳統(tǒng)教育模式下，中學生在語文閱讀學習中很難自主思考，展示自己的思維觀點。傳統(tǒng)教育下慣常的思考模式限制了自主探究思維的發(fā)展，為此，在中學語文閱讀教學中教師要發(fā)揮引導作用，擊碎傳統(tǒng)思維邏輯的禁錮，激發(fā)學生的自主探究學習的能力。具體可從以下幾個方向著手實施：

2.1 從思想意識上喚醒學生對自主探究思維的重視

    中學生學習的激情動力大多來源于積極因素，比如青春飛揚的自信心、對美好未來的向往等，因此，教師要對自主探究能力的重要性進行介紹，闡述自主探究能力對祖國富強、時代進步以及個人自身發(fā)展的重要作用，使學生在思想上認識到自主探究能力的不可或缺性，進而提升對其養(yǎng)成與鍛煉的興趣。此外，在日常教育中，要將自主探究思維養(yǎng)成引入教學，給學生預留自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)辦情境化教學模式，發(fā)散學生的自覺思考想象能力。

2.2 拓展學生自主探究的發(fā)揮空間

給學生預留自主想象探究的空間，在很大程度上提升了學生思維的活躍度，有利于學生進行大膽的甚至突破傳統(tǒng)模式的探究，這些往往是創(chuàng)新的源泉力量。因此，自主探究空間的拓展要成為中學生語文閱讀教育改革的重點方向之一。

① 打破中學生思考的空間限制

　　真理的獲得往往是從看似亂而雜的想象中獲得的，亙古的、一成不變的并不一定是真理，真理也是需要不斷改進的。因此，在中學語文閱讀教學中，要摒棄傳統(tǒng)的教師講解——學生記憶的模式，創(chuàng)造性地開設探究性教學與啟發(fā)式教學方法，把想象探究的空間留給學生，使學生主動探索閱讀中的引申含義。探究性教學可以采用分組模式進行，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表自己對閱讀問題的觀點。啟發(fā)式教學是預留問題的答案，小程度的啟發(fā)牽引學生的思維，將邏輯思考的主動權還給學生，使他們進行探究性的思考。這兩種教學方法，實現(xiàn)了還課堂于教學主角的目的，使教師發(fā)揮了從旁協(xié)助、指導的作用，符合新課標下語文教學改革的基本方向。

② 強化自主探究能力的鍛煉

　  可以說，自主探究是創(chuàng)新創(chuàng)造的前提條件，在語文閱讀教學中，教師們要強化對學生自主探究能力的鍛煉，督導學生從不同層次、不同角度著手分析閱讀中的問題，進而引導他們把握不同文章相同問題間的異曲同工之處，找到思維的分叉點，探究各種不同的問題。

2.3 鼓勵質(zhì)疑、引導自主探索

“學而不思則罔，思而不學則殆。”，由此可見，學習與思考都是知識吸收中必不可少的手段。質(zhì)疑是探究的前提，在思考中提出疑問，是學生探究欲望的激發(fā)途徑之一。為此，教師應該鼓勵學生在閱讀中提出疑問，并引導學生進行自主探索學習。這樣也能鍛煉學生主動學習、自主答疑解惑的能力，使學生對語文學習充滿自信，進而提升他們對語文閱讀的興趣。

3. 中學自主閱讀教學的幾點策略

    結合時代人才培養(yǎng)的基本理念，俯瞰我國傳統(tǒng)語文閱讀教育中的不足，在語文閱讀教學中，可以從以下幾點策略著手強化中學生的自主閱讀能力。

3.1 先學后教，注意發(fā)揮學生——學習主角的潛力

    在自主閱讀學習中，要摒棄傳統(tǒng)的言傳身教模式，還課堂于學生，使學生發(fā)揮學習主角的作用，主動分析、思考、探究閱讀講述的內(nèi)容、表達的感情以及深層次的思想升華等。先學后教模式就是使學生擺脫思想的懶惰行為，克服對老師的依賴，獨立自主的去探究學習閱讀中的奧妙。這個過程中，教師可以從旁輔助學生，引導學生探究，但是不能過多地干涉學生的思維。可以在課堂最后對學生自主學習的成果進行講解和點評，討論式地引導學生修正不正確的思維。例如，在《山中避雨》課文閱讀學習中，教師應該先把課堂時間放給學生，使學生在通讀全文的過程中，思考幾個問題，比如全文的思維脈絡、謀篇立意等，也可以指定幾段有深刻含義的話，使學生帶著問題去通讀全文。但是千萬不要將自己對文章的理解引入其中，干擾學生的自主探索思維。唯有如此，才能更好的使學生發(fā)散自己的思維，放手想象的空間，大膽地去摸索學習、思考、理解。    

3.2 重在過程，重在探究，不要過度在意探究結果

    自主探究學習的目的并不具有針對性，并不是以全面正確的理解閱讀原文為目的，而是以培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力、擴展學生邏輯思維廣度、發(fā)散學生創(chuàng)新型思考為目的的。為此，自主探究應該更加注重學生參與的過程，不要把評價審核的要點放在探究結果上。很多閱讀課文從不同的方面理解，會有不同的內(nèi)涵；從不同的深度引入，也會有不同的感想，過度統(tǒng)一探索結果只會限制學生思維的自由發(fā)揮，阻斷學生自主探索的進程，在一定程度上打擊學生的自信心，甚至不利于學生未來創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《第二次考試》課文學習中，從不同的方向去理解兩次考試，就會產(chǎn)生不同的感想，進而有不同的探索結果。教師要客觀地點評、適當?shù)乜隙▽W生的觀點，不能全面否定一些大膽的、超出慣常邏輯模式的探索結果。

3.3 合理分配課堂教學時間，擴大學生自主探索的時間額度

在閱讀課文學習中，要給學生充分的時間去通讀分析全文，使學生在自主探究中充分挖掘自己對全文的感悟和理解。如果自主探索時間分配過少，學生可能并不能在精讀課文的基礎上再去深刻分析內(nèi)容涵義，這樣達不到探索的目的，只能使思想浮于文章的表面?？梢詫⒆灾魈剿鲿r間分配為以下幾個模塊，以便學生集中精力實現(xiàn)對文章內(nèi)容的自主探索。

（1）了解課文標題，并針對標題提出問題

    學生在課文學習探索的過程中，首先接觸的就是文章標題。這一過程中，學生要針對文章標題提出一些疑問，比如，文章的主人公是誰，到底要闡述什么內(nèi)容，文章要表達作者的什么思想等。比如在《散步》中，學生要針對題目提出“散步的人有？”、“散步的季節(jié)是？”、“散步的地點在？”、“散步過程中發(fā)生了什么事，結果如何？”等問題。

（2）在通讀全文的過程中，針對不理解的地方提出質(zhì)疑

    有目標地思考學習才能更加深刻的理解全文，也有利于學生集中精力去學習。在通讀全文的過程中，學生要找出自己不理解的地方，帶著問題去通讀下文，并在閱讀中尋找答案。比如在《散步》中我們針對文章標題提出了很多問題，那么在通讀下文的過程中，需要解決這些問題，在第一段我們可以找到事件發(fā)生的地點，參與的人物等，并提出新的疑問“本段在全文有什么作用？”。隨后在下文的閱讀中，進一步解決疑問，提出新的疑問。簡言之，閱讀的過程就是不斷提出疑問，不斷解決疑問的反復過程。

（3）鼓勵學生深入理解課文，引導學生質(zhì)疑

    在大概了解文章、解決表面問題的前提下，要鼓勵學生更加深入的理解文章內(nèi)涵。比如在《散步》學習中“太遲，太遲了”表達了作者的什么心情？除了浮于表面的對春天的渴望之情外，還有沒有更深刻的思想感情。再比如后文中“為什么，作者在一霎時感到了自身責任的重大？”等，這些都需要學生主動進行質(zhì)疑，并深入思考的。

（4）設置提示，引導學生模仿性提問

    每個人的思維有限，全面地把握全文是非常困難的，教師要針對學生沒觸及到的地方設置一些提示性問題，引導學生模仿質(zhì)疑。比如在《散步》的學習中，教師可以引導學生思考“本文為什么以散步為主題”，“本文人物的性格特點”等，在后續(xù)其他文章的學習中，學生可以借鑒老師提問的方式，更加精準深刻的分析全文，總結全文。

結束語

    閱讀是中學語文學習的重要組成模塊，是語文教學的重點學習對象。培養(yǎng)學生的自主探索閱讀能力，是語文教學的首要目的之一，符合新時代獨立人格、自主思維人才的培養(yǎng)理念。因此，自主探索閱讀勢必會成為語文教學改革的主流方向。

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