我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)然困境

教育部和相關(guān)高校都有規(guī)章鼓勵(lì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)原因，在進(jìn)行法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的局限性和實(shí)施中的困境。

一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性

法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，是用一門(mén)外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）作為法學(xué)課程講解的主要語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。法學(xué)教學(xué)過(guò)程中至少以?xún)煞N語(yǔ)言作為媒介，側(cè)重對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的掌握，而英語(yǔ)只不過(guò)是承載法律思想、法律意識(shí)的工具。我國(guó)目前對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)上還存在偏差：有些人將雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地同強(qiáng)化英語(yǔ)等同起來(lái)，或者誤認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)英語(yǔ)人才，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是純英語(yǔ)授課，排除漢語(yǔ)的釋義功能，［2］一些高?；ㄖ亟鹌刚?qǐng)資深外教教授專(zhuān)業(yè)課，結(jié)果并不盡如人意。結(jié)果外教又不懂漢語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)變成了純英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)非常吃力。筆者讀研的學(xué)校，凡外教講授的課程，都沒(méi)有中國(guó)老師講起來(lái)那么生動(dòng)。

二、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中面臨的困境

1） 法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師資源嚴(yán)重不足

師者，所以傳道授業(yè)解惑也！法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求教師一方面專(zhuān)業(yè)課知識(shí)淵博，另外一方面，英語(yǔ)水平高，能運(yùn)用英語(yǔ)表述、解釋專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，各高校的教學(xué)實(shí)踐中凸顯的一個(gè)問(wèn)題就是法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師資源欠缺。中文表達(dá)專(zhuān)業(yè)課非常形象到位專(zhuān)業(yè)課教師，一旦改用英文，受到英語(yǔ)水平限制，結(jié)果就大相徑庭；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師雖然英文表達(dá)能力相當(dāng)好，但由于專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的匱乏，直接從事法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)也是力不從心。既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的教師非常少，這成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的一大瓶頸。

2） 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊成為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的一大障礙

學(xué)生乃教學(xué)對(duì)象，是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，目前在全國(guó)各高校學(xué)生英語(yǔ)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，但個(gè)體差異大，不少學(xué)生的聽(tīng)力和詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到要求，對(duì)他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。英語(yǔ)不通最終影響了專(zhuān)業(yè)課的理解能力。不少學(xué)生因本身英語(yǔ)水平低甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸感。最終強(qiáng)行進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有可能造成顧此失彼，既沒(méi)有學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有沒(méi)有起到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，極大影響了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3）法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)可用教材嚴(yán)重缺乏

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展依托外語(yǔ)原版教材和教學(xué)參考用書(shū)，沒(méi)有原版教材，教師和學(xué)生都無(wú)法接好觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，因此選用合適的教材就成為雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。目前，原版教材本來(lái)就少，購(gòu)買(mǎi)途徑也有限，成本高。自編教材很難保證質(zhì)量。適合學(xué)生本門(mén)課程的教材少之又少。

4）法學(xué)專(zhuān)業(yè)可采取雙語(yǔ)教學(xué)課程很多但實(shí)際進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的卻很少

與其他學(xué)科如生物技術(shù)、信息技術(shù)等不同的是，法學(xué)作為一門(mén)文科專(zhuān)業(yè)，具有強(qiáng)烈的政治色彩和嚴(yán)格的地域性，法以國(guó)別來(lái)分，可分為國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法，在一個(gè)主權(quán)國(guó)家，在法學(xué)教育中，國(guó)內(nèi)法大多不易采用雙語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際法所涉國(guó)際條約、國(guó)際慣例和英美法系等國(guó)外東西多一些，用雙語(yǔ)教學(xué)更為專(zhuān)業(yè)和準(zhǔn)確。［3］入世后，我國(guó)現(xiàn)狀是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)“浪聲一片”，例如本人研究生就讀的上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院，法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色就是雙語(yǔ)教學(xué)，本科生從大一開(kāi)始就接觸雙語(yǔ)，研究生幾乎每門(mén)課程都是雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生就業(yè)可想而知。內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)斷時(shí)續(xù)，可開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程不少，但已開(kāi)展得非常少。這與教育部2001年《意見(jiàn)》中“為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程5%-10%”的要求差距還是比較大的。究其原因，甚為復(fù)雜，這與師資水平、學(xué)生水平、教材選用、具體教學(xué)方法的采取、考核和相關(guān)管理等關(guān)系很大，需要深入探討和研究。