論高校思政教育教學(xué)中激勵(lì)理論的應(yīng)用

一、激勵(lì)理論的內(nèi)涵

激勵(lì)理論起源于西方國(guó)家，是管理科學(xué)的重要理論之一，總結(jié)了對(duì)于人們各種需要的滿足以及對(duì)于人們積極性充分調(diào)動(dòng)的原則和方法，其目的在于調(diào)動(dòng)人們的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性、激發(fā)人們的正確行為動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮出個(gè)人的能力，使得效應(yīng)最大化。近年來(lái)，隨著各項(xiàng)管理理論的實(shí)踐應(yīng)用，激勵(lì)理論研究也得到很大程度的深入。從形成時(shí)間和研究重點(diǎn)的差異化來(lái)看，激勵(lì)理論可分為三種類(lèi)型。

（一）行為主義激勵(lì)理論

行為主義型激勵(lì)理論是指在管理過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)的手段引導(dǎo)人類(lèi)行為，這是管理進(jìn)行的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在行為主義激勵(lì)理論下，通常管理者會(huì)采取誘惑力很強(qiáng)的激勵(lì)手段，以起到激發(fā)所預(yù)定的相應(yīng)反應(yīng)以及定型的活動(dòng)。這就要求必須考慮人的主觀因素的存在性，從根本上深入分析人的本質(zhì)需求，將物質(zhì)需求和精神需求結(jié)合在一起，并將個(gè)體的這些需求的滿足于組織目標(biāo)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)一體化。此外，行為主義激勵(lì)理論的內(nèi)容表明人類(lèi)的行為取決于對(duì)激勵(lì)的感知和行為的結(jié)果，其行為本身的有利程度決定激勵(lì)的強(qiáng)度，其作用會(huì)隨行為的重復(fù)出現(xiàn)而加強(qiáng)，也會(huì)由于行為的減少而削弱。這就說(shuō)明，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及批評(píng)、懲罰等激勵(lì)性強(qiáng)化手段實(shí)施，都將對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生重要的影響。

（二）內(nèi)容型激勵(lì)理論

對(duì)于內(nèi)容型激勵(lì)理論研究來(lái)說(shuō)，重要研究?jī)?nèi)容是激勵(lì)的原因以及激勵(lì)作用產(chǎn)生的影響因素。就馬斯洛需求層次理論分析，人類(lèi)的一切行為動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生都來(lái)源于需求。按照需求從高到低的差異化，人類(lèi)的行為也存在差異。一旦低層次的需求得到滿足，人類(lèi)就會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求，從而引發(fā)更多的行為活動(dòng)。在人類(lèi)基本生存需求得到滿足的前提下，受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求成為人類(lèi)需求的主要內(nèi)容，因此，激勵(lì)理論的實(shí)施就是給人類(lèi)提供需求被滿足的目標(biāo)，從而引發(fā)人們不斷進(jìn)行預(yù)定行為，追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）過(guò)程型激勵(lì)理論

人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)到行動(dòng)最終采取的過(guò)程是過(guò)程型激勵(lì)理論研究的主要內(nèi)容。人類(lèi)行為的進(jìn)行發(fā)展是個(gè)人與環(huán)境相互作用造成的結(jié)果。對(duì)于人類(lèi)行為的發(fā)生來(lái)說(shuō)，需求是行為產(chǎn)生的動(dòng)力，而內(nèi)部系統(tǒng)需求的強(qiáng)度和外部環(huán)境之間的關(guān)系決定人類(lèi)行為的方向，內(nèi)部需求的強(qiáng)度決定著外部環(huán)境的影響作用。同時(shí)，人類(lèi)的行為程度也取決于個(gè)人對(duì)行為結(jié)果的期望值與事實(shí)行為結(jié)果所獲得的激勵(lì)價(jià)值之間的比值。因此，激勵(lì)理論的應(yīng)用在于將激勵(lì)所提供的結(jié)果現(xiàn)實(shí)化，從而將消極行為盡可能地轉(zhuǎn)化為積極行為，以達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)。

激勵(lì)理論是人類(lèi)個(gè)體行為研究的核心問(wèn)題之一，在高校思想政治教育教學(xué)工作中的合理運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，使其在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，思想道德修養(yǎng)及政治理念有很大程度的提升。因此，激勵(lì)理論措施是高校思想政治教育教學(xué)的重要方法之一，有著巨大的研究和實(shí)踐價(jià)值。

二、激勵(lì)理論在高校思政教育中應(yīng)用的重要性

隨著研究的深入，激勵(lì)理論在現(xiàn)代科學(xué)管理中被賦予了新的意義，逐漸被廣泛應(yīng)用于社會(huì)管理的方方面面。其中，激勵(lì)理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用，對(duì)于思政教育教學(xué)的開(kāi)展，以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)

現(xiàn)代教育體制下，高等院校教育教學(xué)的目標(biāo)在于為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的現(xiàn)代化人才。這是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)模式的成果的根本要求，也是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的有力保障。因此，必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使得現(xiàn)代大學(xué)生成長(zhǎng)為具有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，并有著較高思想政治水平的應(yīng)用型人才。激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用起到了良好的促進(jìn)作用。激勵(lì)措施的實(shí)施有效激發(fā)了學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)積極性，從整體上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的貫徹實(shí)施有著重要的意義。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

高校思想政治教育是對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的全面培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面還不成熟，正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹(shù)立有著舉足輕重的作用。此外，由于大學(xué)生心智的不成熟以及意志和個(gè)性上存在不足，一旦遇到挫折很容易一蹶不振，產(chǎn)生消極甚至極端的行為，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，在高校思政教育中充分運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行激勵(lì)，能夠在很大程度上消除學(xué)生的不良心理，減少個(gè)人情緒的激化，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心、擺正心態(tài)，勇敢面對(duì)日后可能會(huì)遇到的一切困難。                        

（三）有利于促進(jìn)校園文化的建設(shè)形成

校園文化是高校得以長(zhǎng)期發(fā)展的重要依據(jù)，也是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障，影響著學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。高校思政教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生政治理念的同時(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生校園活動(dòng)的順利有序的進(jìn)行。激勵(lì)理論在高校思政教育教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造能力得到了顯著提高，讓學(xué)生更好地投入發(fā)到校園活動(dòng)中，為校園文明建設(shè)和教育理念、文化理念、歷史傳統(tǒng)的豐富發(fā)揮了重要作用。因此，激勵(lì)理論在高校思政教育教學(xué)中的應(yīng)用有利于促進(jìn)校園文化的建設(shè)形成。

（四）有利于促進(jìn)教學(xué)體制改革的貫徹實(shí)施

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，對(duì)現(xiàn)代高等院校教育教學(xué)提出了更高的要求。要求高校教師必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，不斷完善對(duì)學(xué)生人格的完善。高校思政教育的有效進(jìn)行有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，而激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用有利于高校思想思想政治教育教學(xué)效率的提高。因此，激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用有利于促進(jìn)教學(xué)體制改革的貫徹實(shí)施，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育的建設(shè)發(fā)展有著重要的意義。

三、激勵(lì)理論在高校思政教育中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著激勵(lì)理論的不斷深入人心，一些激勵(lì)方法和措施已被廣泛運(yùn)用到諸多高校的思想政治教育教學(xué)中，對(duì)于滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性發(fā)揮了重要作用。但由于目前各高等院校教育對(duì)象和體制的不同，具有明顯的時(shí)代特征和區(qū)別性差異，使得激勵(lì)措施不能適應(yīng)實(shí)際的教育教學(xué)工作，未能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和效果，甚至降低了高校思政教育教學(xué)的效率，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)。

（一）激勵(lì)措施的物質(zhì)性成分太濃，增強(qiáng)了學(xué)生功利心

就當(dāng)代大學(xué)生的思想政治觀念現(xiàn)狀來(lái)看，受社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況的影響，大部分學(xué)生追求開(kāi)放、獨(dú)立、高本質(zhì)的生活，其價(jià)值觀和人生觀帶有強(qiáng)烈的功勞色彩，反映著學(xué)生隨思政的水平。目前，各高校思政工作的進(jìn)行，普遍實(shí)施學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和貧困補(bǔ)助的制度，采用物質(zhì)激勵(lì)的方式在滿足學(xué)生基本生活需要的同時(shí)，有效改善了學(xué)習(xí)條件，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了很大作用。但這種單一的物質(zhì)激勵(lì)所帶來(lái)的后果也是十分嚴(yán)峻的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生已不能明確獎(jiǎng)勵(lì)的目的，而是滋生了功利心理，采取了惡性競(jìng)爭(zhēng)的方式獲得獎(jiǎng)學(xué)金。這就與激勵(lì)理論的目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至造成精神障礙。

（二）激勵(lì)措施的方式過(guò)于單一，使激勵(lì)理論失效

目前，我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)方式大都追求優(yōu)中求優(yōu)的模式，主要包括對(duì)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀黨員等各級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)選以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。這就使得受激勵(lì)的對(duì)象有很大的局限性，往往只存在于固定的人群中并鮮有幾個(gè)名額。這就造成了激勵(lì)的局限化，大多數(shù)學(xué)生失去了競(jìng)爭(zhēng)的熱情，不利于思政教育的有效實(shí)施。

（三）激勵(lì)措施缺乏針對(duì)性，學(xué)生特點(diǎn)不夠突出

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在著很大的差異性，其各自的特長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)均有所不同。因此，在高效的思政教育中激勵(lì)理論的應(yīng)用也必須根據(jù)不同學(xué)生特殊特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，從而起到全面激勵(lì)的效果。然而，我國(guó)目前大多數(shù)高校激勵(lì)理論的應(yīng)用仍只停留在集體激勵(lì)的狀態(tài)，許多學(xué)生由于受個(gè)別不足的影響而得不到認(rèn)可，沒(méi)能得到有效的激勵(lì)。

四、激勵(lì)理論在高校思政教育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)效性，對(duì)于促進(jìn)高校思政教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有著重要的意義。面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育體制對(duì)于高等教育的新要求，以及社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化人才的巨大需求，必須正確運(yùn)用激勵(lì)理論，將激勵(lì)措施科學(xué)合理地貫徹到高校思想政治教育的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效應(yīng)的最大化。針對(duì)激勵(lì)理論在高校思政教育中的科學(xué)應(yīng)用，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（一）激勵(lì)理論的應(yīng)用必須將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

人類(lèi)行為是由需求決定的，需求滿足目標(biāo)能夠有效促進(jìn)人類(lèi)行為的產(chǎn)生。馬斯洛需求層次理論表明，人類(lèi)的需求按照生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求的順序依次遞增，反映著人類(lèi)的需求心理。因此，精神需求的產(chǎn)生源于物質(zhì)需求的滿足，精神需求制約物質(zhì)需求的極大膨脹。因此，在高校思政教育教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)理論的應(yīng)用必須遵循物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的相結(jié)合的原則，在給予學(xué)生一定程度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、滿足學(xué)生基本需要的同時(shí)，必須進(jìn)行精神激勵(lì)，為學(xué)生提供長(zhǎng)久的精神支持，從而促進(jìn)高校思政教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）激勵(lì)理論的應(yīng)用必須使集體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相統(tǒng)一

激勵(lì)理論的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，需要從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。尤其是在高校思政教育教學(xué)中，激勵(lì)理論的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義。面對(duì)我國(guó)高校激勵(lì)理論應(yīng)用的單一性現(xiàn)狀，要求必須將集體激勵(lì)措施與個(gè)體激勵(lì)措施進(jìn)行密切結(jié)合和統(tǒng)一，在堅(jiān)持集體激勵(lì)為主的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，將目標(biāo)激勵(lì)針對(duì)化，使得學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。

（三）激勵(lì)理論的應(yīng)用必須遵循公平性和及時(shí)性

公平性是高校思政教育教學(xué)中激勵(lì)理論應(yīng)用的基本原則，也是最根本的要求。在思政教育過(guò)程中，學(xué)生的思想觀念得到了很大的提高，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于自身行為的約束也更加強(qiáng)烈。而一旦得到客觀的評(píng)價(jià)，其積極性很容易受到激發(fā)，從而在行為方式上表現(xiàn)出了明顯的思政教育成果。因此，激勵(lì)理論的應(yīng)用必須具有公平性，保證激勵(lì)的實(shí)效性。此外，要注重激勵(lì)的及時(shí)，只有對(duì)學(xué)生行為作出迅速的反饋才能進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)在高校思政教育教學(xué)中的效果，從而優(yōu)化教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

高校思想政治教育教學(xué)是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的整體培養(yǎng)，有利于大學(xué)生樹(shù)立健康的人格、提升自我認(rèn)知能力，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。而激勵(lì)理論作為作為高校思想政治教育教學(xué)的重要理論依據(jù)，為高校思政教育教學(xué)工作提供了行之有效的管理方法。但由于實(shí)踐的不成熟在具體應(yīng)用中仍存在著諸多問(wèn)題。因此，必須深入研究，運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方法，促進(jìn)學(xué)生教育和管理的順利進(jìn)行，提高高校思政教育教學(xué)的實(shí)效性。